课题研究中期评估报告

倪红娟

一、研究基本情况

（一）意义与价值

普通高中历史课程标准（2017版）强调高中历史教学重点任务是提升学生的历史核心素养。历史核心素养达成度，是评价历史教学质量的关键指标。考察学生的历史核心素养，是今后历史教学评价的根本导向。其中史料实证是诸素养得以达成的必要途径。近几年的高考命题改革趋势之一就是创设史料情境，考查学生的史料分析能力。研究如何提高中生的史料实证素养对我校更具有针对性、有效性，也能给予其他师生的教学以启示。

提升学生的史料实证素养不仅在于辅助学生验证特定的历史结论，还在于引导学生基于不同的视角、立场的史料，对历史做出更丰富的解释，更在于引导学生辨析、探究史料背后的内涵等，学会思考、学会分析、提高思维判断能力。

（二）概念与界定

通过文献梳理、研究思考，我们对研究主题的内涵有了更深刻的理解与认识。

1. 史料：是指构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹，指有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息，可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。

2. 史料实证是历史核心素养之一，指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。内涵分解：1.能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。3.能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。4.能够以实证精神处理历史与现实问题。

3. 培养学生的史料实证素养的策略和案例研究，就是教师通过分析与此有关的案例，提炼培养学生史料实证素养的策略和途径，并进行推广和实践。

   （三）目标与内容

   目标：

   （1）提高学生的史料实证素养，具体分解为四个层次：

   ①能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。

   ②能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在重构历史中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。

   ③在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。

   ④能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论述。

   （2）提炼培养学生史料实证素养的有效策略和途径

   （3）形成评价学生史料实证素养的标准

   内容：

   （1）高中生史料实证素养的现状调查

   （2）学生的史料实证素养的水平划分

   分解为四个层次：

   ①能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。

   ②能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在重构历史中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。

   ③在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。

   ④能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论述。

   （3）提炼培养学生史料实证素养的有效策略和途径

   （4）形成学生史料实证素养的评价体系

       二、研究过程与方法

   （一）研究历程的概述

   第一阶段：课题开题阶段（2018年11月—2019年11月）

4. 开题工作。制定课题申报评审书，完成课题开题报告。组建课题研究小组。

5. 理论学习。收集关于史料实证的理论资料，开展理论学习，做好读书笔记并

   定期开展读书心得交流会。相关书籍：《普通高中历史课程标准（2017版）解读》、《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》、《史料教学案例设计解析》、《走近新课程》、《课型范式与实践策略——中学历史》、《国外历史教学案例译介》、《国外历史教育文献选读》。相关文章：《高中历史教学中史料运用能力的阶段性培养》、《高中历史学科史料教学的若干误区及纠正策略》、《基于实践的历史学科核心素养刍议》、《美国中学历史课堂史料教学的特点及启示》。

3、设计并发放调查问卷。分析目前教师教学中存在的史料实证素养的误区、了解学生史料实证素养的水平，精心设计课题研究方案。

第二阶段：深入研究阶段（2019年11月—2020年11月）

1. 开设课题研究课。在理论学习的基础上，开设课题研究课，并围绕如何提高学生的史料实证素养展开评课活动，教师进行反思总结。

2. 课题研究会议。邀请特聘教师工作室专家黄天庆老师参与课题研究交流会，对课题研究进行指导。

3. 理论总结。把研究成果理论化，撰写课题相关论文、阶段小结、中期评估报告。

第三阶段：总结完善阶段（2020年11月—2021年11月）

总结研究过程与成果，完成结题报告。理论指导实践，把已经取得的研究成果运用于教学实践并检验研究成果的可行性。召开课题成果展示会，展示发表的论文、课题研究课视频、微视频，邀请专家进行结题鉴定，完成结题工作。

研究方法

（1）文献研究法

查阅国内外有关的论文、著作等，进一步寻找本课题实施的理论依据以及可以借鉴的方法。提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下进行。

（2）行动研究法

采用“提出方案——研讨——行动——反思——实践”的模式进行研究。

（3）课堂实验法

通过课堂教学实验，教师将收集的史料与知识点充分结合起来，做到历史教学“史论结合”，用史料说话，让历史教学活起来。

（4）案例研究法

结合教师课堂史料教学实践，收集优秀教学设计，进行客观、深入的研究分析和推广，不断提高课堂史料教学水平。

（5）问卷调查法

（6）观察法、分析比较法

（二）节点事件的回顾

（三）研究内容的展开

1.核心概念再理解

通过文献梳理、研究思考，我们对研究主题的内涵有了更深刻的理解与认识。

（1）史料：是指构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹，指有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息，可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。

（2）史料实证是历史核心素养之一，指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。内涵分解：1.能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。3.能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。4.能够以实证精神处理历史与现实问题。

（3）培养学生的史料实证素养的策略和案例研究，就是教师通过分析与此有关的案例，提炼培养学生史料实证素养的策略和途径，并进行推广和实践。

2.研究过程再设计

首先是研究目标再校准：

（1）提高学生的史料实证素养，具体分解为四个层次：

①能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。

②能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在重构历史中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。

③在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。

④能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论述。

（2）提炼培养学生史料实证素养的有效策略和途径

（3）形成评价学生史料实证素养的标准

第二是研究方法再厘定：

（1）文献研究法：主要应用于前期立论及资料收集阶段。根据文献调查，研判国内外最新的研究状况，借鉴已有研究成果，在此基础上设计本课题的研究思路与方向。

（2）问卷调查法：主要应用于各年级学生的史料实证素养现状的摸底排查阶段。通过对高一、高二、高三学生的问卷调查与访谈，了解学生史料实证素养的现状，从而确定研究的生长点，拓宽研究思路。

（3）比较研究法：主要应用于理念厘定、框架搭建、机制形成、策略提炼、模式落地过程中。通过阅读大量文献资料，在对各种相关理论的比照研究及充分调用实践经验的基础上开展研究。

（4）行动研究法：主要应用于实践操作、策略推进的过程中。围绕总课题的总体思路，细化落实各项子课题研究，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，探索“培养学生史料实证素养”的实践路径与操作范式。

（5）数据分析法：主要应用于研究的过程性小结阶段，通过各项实验数据的分析，来调整研究过程和检验课题实施的成效。

3、问卷调查

了解学情是教师备课的前提，调查问卷是较为科学有效的方式。教师选取了高一年级的两个创新班作为调查对象，利用云教学平台布置调查问卷，学生作答后，云平台自动生成统计数据。此环节省却了教师手动统计数据的时间，既快捷又准确。

问题如下：

（1）你认为什么是史料？

A能帮助我们认识、解释、重构历史的各种材料B历史事实的原始记录C过去发生的故事

（2）你知道史料有哪几种类型吗？A不知道B知道几种C非常明确

1. 你知道几种搜集史料的途径与方法？A一种B两种C两种以上

2. 你知道如何判断史料的真伪和价值吗？A能B不能C会一点

3. 你是通过什么途径获得阅读史料的方法的？

A教师指导B同学C家长D自学

1. 在阅读史料时，你是否能经常联想所学知识？A总是能  B一般C不能

2. 在阅读史料时，你是如何标记重点的？A圈点勾画B写注释C不做标记

（8）你是如何解决阅读史料过程中所遇到的困难的？

A请教老师B与同学讨论C查阅书籍、上网

（9）你知道什么是史论结合、论从史出的实证精神吗？

A知道B知道一点C不知道

云教学平台的统计数据显示，92%的学生对史料的概念有初步的认识，80%的学生知道几种史料的类型。但有78%的学生没有掌握其他搜集史料的途径与方法，大多是从书本中获取史料。65%的学生不能够判断史料的真伪和价值，更勿论熟练掌握判断的方法。94%的学生的史料阅读方法来自于教师的指导。根据调查问卷的数据反映的问题，发现学生在搜集史料和史料阅读的能力方面较为薄弱。调查问卷也显示学生最需要的是教师的历史学法指导，因此下面就着重在云教学平台支持下如何指导学生搜集史料和史料阅读。

1. 课题研究课：

2. 课题研讨活动：

三、阶段成果

（一）理论成果

1. 培养学生史料实证素养的策略：

（1）充分利用乡土资源，培养学生的史料实证素养

目前，能为学生提供史料的途径有限，主要通过教材与教师课上的补充。乡土资源因其贴近学生的生活，更易激发学生的学习探究兴趣。教师要做到：1、熟悉乡土资源。2、选取并利用合适的资源。例如倪红娟老师在《辛亥革命》一课的教学中，采用了纪录片《辛亥革命中的常州人》以及《常州辛亥英杰》一书中的材料作为史料来源。

片段一：第一个预言清朝五十年内必亡之人——赵凤昌

教师：其实，不仅仅是以孙中山为代表的革命党人，我们常州人也在辛亥革命中扮演了重要角色。第一个出场的人，就语出惊人。他在1867年，预言清朝五十年内必亡！而历史居然惊人地应验了他的预言，在第44年，辛亥革命爆发，清朝就土崩瓦解了。他为什么口出此言？我们来了解一下1867年以后的历史，也就了解了辛亥革命爆发的原因。

片段二：

材料：庄蕴宽（1866—1932），常州武进人。 庄蕴宽主持广西军务，有一次孙中山准备秘密潜入广州，庄得到密报后恐有不测，立即设法阻止，并通知孙迅速离开。镇南关起义，革命党军事领导人黄兴有一次被清军围捕，形势危急，幸赖庄蕴宽设法将其送入法国教堂，然后秘密放走。庄的作为不仅是同情辛亥革命，一定程度上直接参与了革命。                                  ——摘编自《常州文史资料》第一辑

教师提问：庄蕴宽在辛亥革命中起了什么作用？

（2）精心设计课堂提问，培养学生的实证意识

由于有的教师在教学中采用灌输的方式，直接把结论告诉学生，使得学生缺

乏实证意识。因此，教师要提供史料并精心设问，引导学生从史料中提取信息，得出结论，养成论从史出的实证意识。例如，张坤玲老师在《战后资本主义的新变化》一课中用史料引导学生分析福利国家制度的利弊。

教学片断：对福利国家制度的评价

展示漫画5：乔治失业后的“舒适安逸”生活！

材料：乔治失业的头一年内主要从政府领取向雇主征收的失业保险金，是原工资的50%。以后仍未有就业的，每周从政府财政拨款领取60英镑社会救济。同时，他还可以从政府领取住房津贴。政府教育基金资助大部分学生（初等教育和中等教育）接受免费教育。免费生除了免缴学费外，书本和其他学习用具也都免费。公立学校７岁以下的学生免费供应牛奶。可以说乔治一家的生活在靠政府养活。

教师提问：建立福利国家的利和弊？西方的福利国家和我国的小康社会的区别？西方建立福利国家的本质是什么？

教师总结：福利国家政策，它的出现是战后资本主义在社会分配方式上的新变化，也是资本主义自我调节的形式之一。只有通过这种自我完善、调节，才能与社会发展相适应，才能跟上世界的发展潮流。

（3）引入语文阅读技巧，培养学生对有效信息的提取能力

史料实证素养中的最基本的能力就是从史料中提炼有效信息。然而，根据教

师调查研究发现学生在这一方面比较欠缺，具体表现为提炼的信息不完整、不准确。其主要原因在于学生的阅读能力较差。教师尝试把历史与语文学科教学相融合，借鉴语文学科的阅读方法训练学生阅读文言文或白话文史料，取得了一定的效果。首先，要求学生快速浏览材料解析题，迅速定位考点。第二，仔细解读设问。把关键词圈出以避免信息遗漏。第三，带着问题精心阅读材料。按大意把材料分层，划出关键句。第四，在分层的基础上对材料进行提炼、概括、归纳、分析。

李春老师在《试卷讲评课》中总结材料解析题的解题方法如下：

①在审题时，一审时间、空间、角度、程度、范围等限制词，二审设问的中心词及方向（否定、肯定），三审与知识点有联系的关键词。②充分利用括号里的信息！③留意材料出处，可帮助定位时间和考查方向。④既要逐字逐句仔细分析材料，也要从整体上把握材料的核心信息，切忌只看局部。⑤审材料型选择题时，务必从材料出发，根据材料提供的信息解题，切忌主观延伸材料的意思。⑥注意关注选项中的程度性限定词！

（4）充分利用云平台，培养学生搜集整理史料的能力

随着信息技术的迅猛发展并与学科教学的深度融合，智慧课堂应运而生。对智慧课堂的理解学者们提出包括从教育视角和信息化视角两类，本文研究的是从信息化视角理解的智慧课堂，指的是以建构主义学习理论为依据，借助大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术创建的云教学系统，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。2017年9月常州市第三中学引入云教学系统，云教学系统由“微云服务器”、“网络环境”、和“教师、学生移动终端设备”构成，笔者借此开展基于云教学系统的智慧课堂教学的探索索，并进行深入思考。下面以人教版高中历史必修二《罗斯福新政》一课为例，谈谈基于云教学系统的智慧课堂教学的实践应用。

1、学情分析——课前检测回顾新政背景

   《罗斯福新政》是历史必修二第六单元《世界资本主义经济政策的调整》中的第二课，起到承上启下的作用。教师课前通过云教学系统发布上一课《空前严重的资本主义世界经济危机》的课前检测，一方面检测学生上节课学习的效果，另一方面为罗斯福新政的背景作铺垫。相对于传统课堂中的教学决策依赖教师的经验，智慧课堂的教学决策则是建立在海量教学数据分析的基础之上的，因此更科学更准确。

2、拓展视野——资料推送补充新政史料

普通高中历史课程标准（2017版）将培养和提高学生的历史核心素养作为目标，史料实证素养是五大核心素养之一。但是由于时间、手段等因素的制约，学生很难自主搜集大量史料。智慧课堂则为教师和学生提供了海量的多媒体资源，帮助教师和学生节省了大量搜集、甄选资源的时间和精力。而且，可以根据学生的个性化特点推送资源，满足学生个性化的学习需要。

教师在课前发布《罗斯福新政》的相关资源，为学生完成预习任务提供史料支撑，同时也拓宽了学生的知识面，为课堂教学奠定基础。发布的相关资源如下：视频：《大国的崛起》之《危局新政》；电子书：《牛津通识读本：大萧条与罗斯福新政》、《罗斯福新政的谎言》；电子文档：教师收集整理的对罗斯福新政的各种评价。

然后，教师在云教学系统发布学习任务单，让学生根据本组分工完成预习任务，写上自己的困惑并提交。等学生提交反馈后，教师利用自动统计功能检查学生预习情况，再进行二次备课，这样大大提高了教师备课的针对性和有效性。

1. 培养学生史料实证素养的教学模式：

（1）史料实证素养以及学业质量的等级要求，科学制定教学目标

学生的史料实证素养按照学业质量水平分为四个层次，在制定教学目标时，要以此为依据。高一年级和高二的必修班要达到学业质量水平2的要求。高二的选修班和高三要达到水平4的要求。

（2）围绕史料实证素养，合理整合教学内容和资源

在日常历史课堂教学中，历史教师应该根据史料实证素养的培养要求和各年级的学情，灵活机动地选择教学资源，整合教学内容。教材只是教学资源的来源之一，教师还要注意从多种渠道搜集史料，以达到提高史料实证素养的目的。例如，设计好指向教学目标、聚焦史料实证素养的问题串。问题要对应新课标中的学业质量水平。新课标首次提出了学习任务的概念。学习任务就是教师将课本内容分成若干核心内容，每个核心内容即一个学习任务，若干核心内容构成本单元获本节课体系完整、逻辑严密的学习任务群。我们尝试围绕史料实证素养，把一个单元或一节课的内容进行整合，形成任务群。

在“与时俱进的孙中山”的学习中，我们设计了如下的学习任务群。学习任务一：青年时期的孙中山；学习任务二：辛亥革命期间的孙中山；学习任务三：辛亥革命失败后的孙中山。

（2）围绕史料实证素养，合理整合教学内容和资源

①转变师生关系，改进教学方法

②开展探究活动，促进学生主动学习

③创设历史情境，体验历史境况

④运用现代信息技术，加强教学手段

（4）以多元评价为原则，促进史料实证素养

①以史料实证为核心的评价理念

②制定符合学业质量要求的评价目标

③以多元化评价促进核心素养达成

④重视反馈评价结果，及时调整教学策略

3、基于学生史料实证素养的评价体系：

（二）实践成果

四、问题与展望

问题：

1、研究目标：集中于提高学生的史料实证素养，不需要提对教师的影响。这样更加契合题目。

2、课题的标题：原标题为“历史教学中提高学生史料实证素养的策略研究”，结合高中历史教学的实际，应以案例研究为主，因此改为“历史教学中提高学生史料实证素养的策略与案例研究”。

3、研究内容：过于简单，应逐条进行充实。

4、培养学生史料实证素养的策略不够丰富，每一条策略的研究不够深入。

5、尚未形成切实可行的关于史料实证素养的评价体系。

展望：

1. 进一步充实研究案例集。

2. 进一步从课例中提炼总结理论，完善教学模式，优化教学设计。

3. 形成基于学生史料实证素养的评价体系。

4、课题总结阶段。总结研究过程与成果，完成结题报告。理论指导实践，把已经取得的研究成果运用于教学实践并检验研究成果的可行性。召开课题成果展示会，展示发表的论文、课题研究课视频、微视频，邀请专家进行结题鉴定，完成结题工作。