出生于农村贫寒之家的我，从小就酷爱读书，学生时代就立志要当一名教师。1957年，我毕业于江苏省苏州农业学校，学的专业是“农作物”。当年我如愿以偿留校当了一名教师，但因为教学工作的需要，我教的政治。青年时代的我，只有一个信念：身为共产党员，坚决服从组织安排，所以我边学边教，这一教就是十五年。

上世纪八十年代初，我还在常州市第二中学教政治。一天，市教育局教研室的有关负责人找到我，说：国家要求恢复“生物”高考，而目前我市教师队伍只有你学过农业生物，局里要求你为“一市三县”的中学恢复农业生物课开个头。听了那位负责任人的话，我又喜又忧：喜的是我归队的机会来了，终于有用武之地了。忧的是自己离开苏州农业学校已经好多年了，所学的农业知识也大部分都忘掉了。为此，我认真备课三天，所讲的题目是棉花整枝。这一课我讲的45分钟，,运用辨证法和启发式，深入浅出地讲了植物是人类最好的朋友，植物的根、茎、叶、种子，棉花整枝的作用等知识。学生们听后受益匪浅，一市三县的两百余名教师现场观摩，听课老师一致喝彩，纷纷赞叹这是一堂很有价值的好课。市教育局的有关领导当即要求全市中学开设农业生物课。

后来，我调到了常州市第三中学，真正开始了自己生物教学的探索之路。生物教学面对的对象均是城里的学生，这些学生都是泡在甜水里长大的，均是“饭来张口，衣来伸手”的独生子女，他们对农作物一无所知。如何让城里的孩子了解农作物的特性和生长过程？我进行了很多的探索和研究，通过不断地教学实践，取得了卓越的成效。譬如：我在讲植物学的时候，理论联系实际，把植物的根、茎、叶、花、果实和种子的物体标本带进了课堂，让同学们眼见为实，加强直观教学。同时，我还把学生带出教室，走遍校园的每个角落，让学生识别每一株树的名称和特性，学生的兴趣被激发出来，当场向我提了各种问题，我一一为学生解答。这种互动式的教学方法受到了广大学生的青睐，学生的学习积极性大大提高。1989年，我荣获了全国中学生生物学知识竞赛指导奖（学生获植物学知识竞赛三等奖）。

城里的学生对动物也是一知半解。所以，我上动物课的时候，理论联系实际，把兔子带进教室，现场实施解剖。通过现场解剖使同学们懂得了“麻雀虽小，五脏俱全”的道理。这样直观的教学方法深受学生欢迎。1988年，我的“鳖解剖标本”在常州市区中学生劳技、科技、书画摄影作品展览中被评为优秀作品。

我在讲生理卫生课时，结合人体示意图解，让学生懂得人体的运动系统、消化系统、泌尿系统、内分泌系统及神经系统等七个方面的知识，通过直观教学，帮助学生掌握人的生命活动规律和卫生保健知识，从而提高人的生命质量。

课堂是开启和展示学生智慧的核心场所，我在多年的生物教学中对不同班级、不同层次的学生采用不同的教学方法，启发学生在学习中充分发挥独立思考的能力。上课前，我会抛出一些问题，让同学们去思考、研究。课堂上，学生积极提问、质疑，不仅活跃了课堂教学的氛围，更促进了他们学习生物知识的热情。最让我欣慰的是，很多学生在踏上社会之后仍对我的课堂记忆犹新。

著名教育学家波斯纳曾指出，教师的成长是经验加反思。我认为这种反思，不是简单的反省，而是一种思考教育问题的方式，是审核、探索和解决教学过程中各个方面的问题，具有一定的研究性质。我对教学的这份执着很大一部分来自于我的母校——三中，面对学生我更愿意倾尽所能，教好学生，发展自己。面对我国目前还不够完善的教育体制和来自四面八方的压力，我作为一名教育战线上退伍二十余年的老兵，应该站在更高的层面上思考当前基础教育中的难点和热点问题，期盼教育能因爱而充满生命力，期盼市三中的师生在素质教育的征途上走得更好更远。（文：高家林）