《关心不越界》课程设计

【设计理念】

本节课授课对象是高一年级学生。高中生正处于自我同一性建立的关键时期，也是人际智力形成的敏感期，在处理人际关系距离时会存在一定的迷惘或冲突，如何把握人际关系的距离和界限，以及表达出彼此的人际界限，对高中生有重要意义。

【教学目标】

知识与技能目标：了解人际交往的距离，辩证思考人际交往的黄金法则与白金法则，明确人际交往有界限。

过程与方法目标：通过理性的思辨、小组讨论、角色扮演等方法，讨论关心不越界的方法。

情感态度价值观目标：探索自己在表达关心时的内心体验，链接彼此的“关心”与“爱”。

充分的彼此尊重，建立平等和支持的人际关系。

【教学准备】

讲义、笔、多媒体课件

【教学过程】

【暖身活动】

心理小测试：如果你在等电梯，当电梯门打开时里面已经站着一个人了，他站在靠近电梯开关的位置，你会选择站在1、2、3、4哪个位置？为什么？如果那是你的好朋友，你会站在哪里？

学生选择并且分享。

教师：大家会根据关系的亲疏远近来选择合适的距离。在空间关系理论中，个人距离为1.2米，亲密距离为0.15-0.45米。但我们总是说“亲密无间”，为什么亲密距离的起始点不是0米呢？今天就让我们一起探讨“距离关系”的问题，来探索一下“关心不越界”这个主题。关心是维持友谊的重要工具，它可以让我们收获尊重、理解与支持。但有时，虽然是好意的关心，却没有得到预期的反馈，这是为什么呢？

设计意图：通过暖身活动，让学生对于人际距离有一定的了解，并且通过“0米”的提问，引起学生思考，从而导入主题。

【案例分析】

进入高中后不久，小磊和小强成了好朋友。小强数学学习有些困难，经常要用很长时间解决一道难题，小磊会很急切地告诉他答案；有时早上急着交作业本，看到小强有题目不会，小磊也会主动把自己的作业本递给小强抄；学校社团开始招募新人，小磊知道小强会书法，就帮他报了书法社团。类似的事情发生了很多，小强委婉地向小磊表达了自己的想法，希望小磊以后在帮助自己之前告诉自己一声。小磊感到又生气又难理解：“我那么关心他，把他的事当作我的事，他却不领情。”自那以后，他们的关系--------------了。

讨论：他们的关系会变得怎么样？为什么？问题出在哪里？

教师：在上课之前，老师在班级里做了一个调查，“有没有发生过你的关心，让好朋友觉得不舒服的事情？或者好朋友的关心，却让你觉得不舒服？”原来这个困惑存在于我们之间。

关心越界了

• 不开心的时候，一直问我怎么了，怎么了。

• 我犯错之后，朋友跑去告诉老师，还解释说是为我好。

• 拍我肩膀，摸我头发。

• 总是开玩笑：头发少、皮肤黑、矮、胖

• 我做不好一件事的时候，朋友会说：“你难道做不好吗？”

• 总是以关心的名义，打探隐私，比如家里的情况。

• 24小时都想粘着我，如果和别人多说几句话，朋友都不开心，她是不是太关心在乎我了，我只能不停道歉。

  教师：这些善意的开始，都得到了一个不那么友好的结果——我们觉得不舒服了，我们受到了伤害！于是会想改变、想疏远、想逃离。大家换位思考一下，“小磊”在这段关系中，有没有受到伤害？

  设计意图：从案例入手，让学生感受什么是关心“越界”，再结合学生自身经历，更加明确关心越界对于关系维系的影响。

  【法则辨析】

  小磊说：“你想别人怎么对待你，你就怎么对待别人。 ——人际交往的黄金法则”。我就是按照这个法则去做的啊？哪里出问题了？

  教师：同学们，你们觉得这个法则有问题吗？学生讨论。

  第一天，小白兔去钓鱼，一无所获。第二天，它又去钓鱼，还是如此。第三天它刚到，一条大鱼从河里跳出来，大叫：你要是再敢用胡萝卜当鱼饵，我就扁死你。—— 你给的都是你自己“想”给的，而不是对方想要的。

  教师：这个法则太以“我”的意志为中心了，那么该怎么调整呢？学生讨论。

  教师：有的同学提议把主语换成“别人” ，行不行？

  PPT呈现：别人想你怎么对待他，你就怎么对待他。——人际交往的白金法则

  教师：大家觉得这样做行不行？学生讨论。

  设计意图：引导学生理性思考，人际交往黄金与白金法则存在的差异以及可能导致的问题，从而思考保持人际关系距离的做法。

  【方法讨论】

  教师：大家觉得不管是黄金法则还是白金法则都存在着问题，那么就请大家集思广益，讨论出一个有效的法则！学生讨论进行分享。

  教师：大家说的几个关键词特别好。想要做到关心不越界，保持合适的人际距离，我们特别要注意这几个方面。

  关心不越界之一

  在一个寒冷的冬季，两只困倦的刺猬因为寒冷而互相拥抱，但是辗转反侧都不能使他们睡得舒服——因为彼此身上都长满了刺，紧挨在一块就会刺痛对方，反倒睡不安宁。于是，两只刺猬就彼此离开了一段距离，可是因为距离太远冷得难以忍受，因此就又抱在了一起。来回折腾了好几次，最后它们终于找到了一个合适的距离，既能够相互取暖又不会被扎。

  教师：我们的交往需要界限，那么怎么才能知道对方的界限呢？

  友谊大考验，考验一下全班同学推荐的友谊最坚固的一对好朋友的了解程度。

  （五官中最满意的部位：

  最讨厌的食物：

  最喜欢别人夸自己的点：

  最讨厌别人说自己的点：

  终极梦想是：）

  教师：即使是最好的朋友，也有不了解的地方，也有不知道的界限，所以需要我们在交往中，多些沟通、多些观察，了解别人的界限，也告诉对方自己的界限。

  PPT展示：明确人际界限。

  关心不越界之二

  情景重现：小强在昨天的考试中没有考好，沮丧不已，正一个人在那沉默不语呢，这时他的好朋友来了。

  教师：好朋友会有哪些表现呢？我们来演示一下。

  教师：小强最喜欢哪一个？是不是所有的“小强”都喜欢这个？不同的“小强” 有不同的需要，请尊重对方的想法与需要，给他想要的。

  PPT展示：尊重对方的想法与需要

  关心不越界之三

  教师：如果对方想要的超过我的能力范围，我怎么办？为了友谊，我需要一味的忍让与迁就吗？

  PPT展示：力所能及并且保持独立

  设计意图：通过活动、角色扮演等让学生进一步体验与感受关心不越界的方法与技巧。

  【课后延伸】

  亲子之间表达关心也同样需要界限，找个机会与父母聊聊，告诉他们你需要的关心是哪些方面，希望他们以什么样的方式去关心你？同样，也了解一下，父母需要你用什么样的方式去关心他！

  设计意图：将今天的收获应用于实际，从感知到领悟，再到实践。

  【结束语】

  I am here for you!你需要，我就在这里！

   

  评课：

  陈兴兰：整体思路清晰，环节明确，但有点问题设置较为宽泛，学生不知从何回答，还需要再精心设计。

  杨春玉：整节课从学生实际出发，满足学生强烈的心理需求为出发点，在活动过程中，能让学生获得心理知识。但如果再加入学生的自身困惑的展示，效果会更好。

  李文伟：心理课的核心是体验，如何让学生在活动体验中获得收获是关键。老师讲述较多，应考虑多样的活动形式，让学生有更强烈的参与感，以取得收获。

  反思：

    整节课中出现了两个“意想不到”的地方。第一个是由于设问不当，导致学生回答出现困难，没有得到预期的反馈。第二个是学生的回答的内容不在预设之中，老师没能给予较为合适的互动，导致环节衔接不理想。总得来看，还是在教学设计中对于预设与生成的把握不够。