适用

年级

高一、高二年级

总课时

10课时

课程

类型

英语类

课程简介（200字内）

本课程以VOA慢速英语听力为载体，通过一系列听力课程训练，帮助学生提高英语听力水平以及更多地了解英语国家的文化背景。VOA慢速英语（Special English）题材广泛，内容丰富，涉及音乐、图书、技术和教育等方面的内容，体现了英语国家社会文化生活中比较轻松愉快的生活场景。听力总体速度适宜，难度适中，符合中国高中生的英语学习水平。

背景

分析

（500字内）

voa special english（以下简称voa）又叫“慢速英语”，是美国之音专为全世界非英语国家学习英语的听众安排的一种简易、规范的英语广播节目。voa special english的节目可分为两大类：一类是新闻节目，一类是专题节目。新闻节目向听众提供世界范围内的重大事件。专题节目则包含了科技、农业等许多方面。据此开发了voa special english的校本选修课程，为学生打开了一扇通向精彩世界的大门，他们学习英语的兴趣就会大大提高，信心会大大增强，这对其英语能力的可持续发展意义重大。

《普通高中英语课程标准》中指出：接触和了解英语国家的文化，有利于学生对英语的理解和使用，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。voa栏目众多，形式多样，时效性强，内涵丰富，文化意识强，是学生全方位接触英语、积累文化知识、培养跨文化意识的优秀教材。在听力过程中，学生了解到英语国家的社会制度、生活习惯、风土人情、文化艺术和价值观念等，为跨文化交际打下了良好的基础。在VOA万花筒课程中，学生既可以通过听力训练不断积累词汇，掌握听说技巧，提高英语听说能力，还可以欣赏到英美文学，英文歌曲，英汉翻译等方方面面的内容，帮助学生培养其文化意识，提升思维品格。

课程

目标

本课程学习之后，相信你能够：

1.通过精听和泛听的结合，掌握听说技巧，提高英语听力和演说水平；

2.熟悉和掌握新闻报道的常用词汇，扩大词汇量和相关背景知识；

3.了解到英语国家的社会制度、生活习惯、风土人情、文化艺术和价值观念等，提高学生学习英语的兴趣和主动性，提升综合语言运用能力。

学习主题/活动安排（请列出教学进度，包括日期、周次、内容、实施要求）

本课程按两个单元展开。

（一）听力练习（8课时）

1.合理选择听力内容，激发学生听力兴趣。听力材料的选择关注学生已有的水平，对材料难度做出严格判断，由浅入深地选择材料，做到难易适中：既不能太难，让学生因为不能理解内容或是跟不上材料的速度，而失去听的兴趣和信心；也不能太简单，让学生注意力涣散，马虎对待。听力材料的选择应密切联系学生的生活，达到学以致用的目的。

2.指导多种听力技巧，提高学生听力水平。voa栏目众多，应根据听力材料的特点，合理定位听力要求，做到泛听和精听相结合。有的材料篇幅较长，信息量大，这就要有意识地引导学生抓住文章主旨大意，把握文章整体，培养学生把握重点信息、抓住关键词的能力。有的材料不仅要求掌握文章的整体框架，还要捕捉特定的信息和细节，指导学生掌握速记的基本技巧，快速记录有效信息。

（二）读写活动（2课时）

合理创设有效活动，促进学生说写能力。通过合理创设有读写效活动，一改学生被动听音的局面，使学生积极参加课堂活动，促进学生说写能力的发展。上课伊始，要求5名学生进行每人30秒的英语新闻播报，锻炼学生说英语的能力。在听力活动开始前准备相关的文化背景知识，安排热身活动，即结合图片、表格等，让学生学习有关词汇和知识。在听力活动结束后，深入挖掘听力内容，组织复述、讨论、辩论等活动，鼓励学生加强说的训练。在听力课后，还要求学生总结听力材料，培养学生概括和逻辑思维能力。

评价活动/成绩评定

l    本课程最后成绩以A、B、C三个等级公示并记录。

l    评价依据：课堂表现；听力练习成绩；读写活动表现。各部分评价要点如下：

1.  课堂表现，见下表。满分20分。  

                              课堂表现评价表

由老师评价，表现等级分5、4、3、2、1共五档，“5”代表最好的一档，“1”代表最差的一档。

2.  听力练习成绩，见下表。满分60分。

根据听力练习成绩打分，100分制折合成10分制。

3.  读写活动表现，见下表。满分20分。

读写活动互评表

    请你结合同学们的表现，在下列各项中填上最适合其表现的等级，表现等级分5、4、3、2、1共五档，“5”代表最好的一档，“1”代表最差的一档。

l    评价者：课堂表现，听力成绩由老师评价；读写活动由学生互评。

VOA万花筒课程综合评分表

l    成绩来源：91-100分为A等；81-90分为B等；80分及以下为C等。

主要参考文献

[1]许燕，郑长贵.听力课堂中的教师介入[J].中小学英语教学与研究，2009（9）.

[2]肖菲.培养学生跨文化交际的意识和能力[M].北京：人民教育出版社，2006.

备 注