用系列活动促进主题研讨

时间：2019年12月14日上午9:00—10:30

地点：弘毅楼二楼学生阅览室

人员：陆唯梅  吕秀玉  赵裕军  李丽萍  何飞  胡方晓  刘婷婷  孙秦玉  代梦云

主持：陆唯梅

主题：用系列活动促进主题研讨

主要内容： 

 一、       理论学习——余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(1):11-13.。

当前，国家将“立德树人”作为教育的根本任务，更为关注学生的全面发展，致力于培养“德”“智”协调发展的现代公民。盛行一时的“三维目标”由于“缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；缺乏对人的发展内涵，特别是对关键的素质进行清晰地描述和科学地界定”，逐渐不能适应教育发展的要求。“核心素养”必然取而代之，在表达和落实上既继承又有所发展——将“三维目标”中的知识、技能、过程、方法提炼、归整为能力，把情感态度价值观进一步丰富、提升为品格。强调在教学过程中，培养学生适应未来社会竞争和个人终身发展的“必备品质”与“关键能力”。同时，引入“学业质量评价标准”作为“核心素养”培养情况的诊断和测量工具，渗透于课堂中，帮助教师及时、有效地获取反馈信息，调整教学思路和策略。

核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的；从表现形态讲，学科核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。显然，三维目标不是教学的终极目标，教学的终极目标是能力和品格。

二、       理论研讨——以人教版《自然地理环境的整体性》教学设计为例，分析从三维目标向核心素养的转变

落实到地理学科中，教学设计需以构成“地理核心素养”的四大要素——区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观为统摄、标尺，对照分析每节课的课标要求、教材知识要点与核心素养之间的关联程度。围绕本节课“显性和隐性的素养有哪些？”“要重点掌握哪些素养？”“怎样培养素养？”以及“怎样测评和反馈素养的培养情况？”等四个问题进行思考和统筹设计，这也是其有别于“三维目标”思维框架下的教学设计的鲜明特征。《自然地理环境的整体性》一节的教学设计，尝试以构成“地理核心素养”的四大要素为统摄和标尺，展示“核心素养”视域下的教学目标设定与教学过程，培养学生具有地理学科特性的必备品格和关键能力。同时，将学业质量评价标准渗透其中，实现学生地理核心素养的可测性和及时反馈。

通过分析教材内容和课程标准，使本节内容中“地理核心素养”四大要素的“活动痕迹若隐若现”。为进一步揭示每一要点对应的核心素养，达到明晰显性和隐形素养、提高教学针对性的目的，需进行关联（命中）程度分析。

素养水平一：①人地协调观：举例说明人类对待自然环境的态度不同，其结果也不同，初步懂得人类活动要遵循自然规律。②综合思维：能够从整体性角度，举例分析自然地理环境各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系以及发展和演化。③区域认知：知道地理环境处于动态变化中，人类通过对生物等要素施加影响，对环境的时空演化产生深刻作用。④地理实践力：能够与同伴进行有效地沟通、合作，发现问题、解决问题，协作完成任务。

素养水平二：①人地协调观：举例说明人类活动对地理环境的积极与消极的影响，形成人地协调发展和可持续发展的观念。②区域认知、综合思维：围绕家乡建设与区域发展，找出其中主要的人地关系问题，以地理环境整体性的眼光进行综合分析，提出解决问题的方案。③地理实践力：在小组探究活动中居于核心地位，能够引导小组顺利开展探究任务，解决问题。

三、两个子课题的主题教学研讨活动

1、大单元概念下真实情境的课堂问题的设计与反馈评价——一三节组内教学研讨课

 12月9日，孙秦玉、代梦云老师两位新教师分布在高一（10）、（14）班以“大单元概念下真实情境的课堂问题的设计与反馈评价”为研究主题，同题异构《气压带、风带对气候的影响》。

 孙老师从学生身边的热力环流现象到热力环流的理论再引出气压带、风带的内涵析出气压带、风带对气候的影响，着力实现教学目标与素养目标的有效衔接。

代老师通过常州近期的天气变化状况引入对问题的思考，提供常州气候资料并引导学生分析常州气温和降水的特征，明晰天气与气候的区别，之后展开气候的相关教学活动。用情境唤起学生的经验，有助于学生理解重要内容的地理意义；情境中包含丰富的地理信息，供学生从多方面、多角度进行思考。

12月13日，刘婷婷老师在高二（5）班以“大单元概念下真实情境的课堂问题的设计与反馈评价”为研究主题，开设《非地带性气候》研究课。本节课以《马达加斯加》系列动画为主线，将非地带性气候中几个典型串联。第一站漂流至马达加斯加岛东侧，解决该地热带雨林气候非地带性分布的原因，并延伸至全球其他同类气候的非地带性分布；第二站飞机降落在东非高原上，讲解该地赤道附近却形成热带草原气候的成因；第三站，降落至西欧的挪威，分析温带海洋性气候向北延伸至北极圈内的成因；最后分析秘鲁沿岸狭长的热带沙漠气候等。教学过程中教师讲解与学生活动相结合，充分体现教师主导学生主体的教学思想。

2、子课题：信息技术创设下真实情境的课堂问题的设计与反馈评价-——李丽萍老师的市级公开课的磨课准备

围绕“数字化学习环境下高中地理分层教学研究”这一省教研课题，以及基于“互联网+教育”背景的教学模式创新研究这一省信息化课题，李丽萍老师将于12月18日上午面向市高一地理教师和两个省级课题全体教师，在我校开展高中地理同题异构教学研讨活动。届时，江苏省特级教师李万龙老师、常州市教师发展学院房宏院长、常州市地理教研员朱志刚老师、正高级教师兼课题组长汪红艳将参加听评课研讨。

李丽萍老师准备以Earth  Null  School平台（全球天气可视化模拟网）为基础，通过分层设置问题来引导和启发学生思考，有自主学习、合作探究学习、基于真实情境的运用，任务难度逐级提升，同时发挥学校睿易云平台的优势，课前发布资源供学生自主学习，课中通过问题设置，学生及时在平板作答提交，教师及时反馈实现精准教学，问题设置有梯队，学生动手绘图、上黑板指图、在真实情境中用图，有效实现《大规模海水运动》——课标要求——运用地图，归纳世界洋流分布规律。

四、后阶段教学工作重点——高二年级第一次全省“合格考试”

    高二备课组四位老师将全力以赴，努力确保高二年级全体学生通过全省1月份的地理合格考试。