研究主题

高中英语阅读中创新性思维的培养研究

开课教师

吴亚婷

开课班级

高一（6）班

开课时间

2019年12月30号（周一上午第4课）

开课地点

明诚楼（高一楼304）

课前与研究主题有关的理论学习记载

英语学习活动观要求学生在主题意义引领下，基于综合性、关联性、实践性英语学习活动，学习理解、应用实践、迁移创新文本知识。高中英语阅读教学中创新思维能力的培养，是中学生思维品展发展的要素。实现创新思维教育，关键就在于要转变教学观念，只有在观念的层面进行有效转变，才能在实践中更好地落实教学新思路。转变教学观念主要体现在两方面：首先要认识到传统教育理念下教学思路以及教学模式的局限性，与其让学生在教师的带领下改变学习模式，不如使教师与学生双方一起，用新式的思维与方式共同向着学习目标前进。其次，转变教学观念还要使得老师、学生以及家长认识到学生的学习弊端，在教学中积极地进行改革，意识到创新思维的重要性，只有认识到其意义与价值，才能对于教学产生实际的促进作用。利用教学思维的改变带动整个学习氛围与模式的转变。英语教学应基于不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生语言学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。教师应采用引导性教学，在课堂讨论中，创设情境，让学生成为主体，积极鼓励学生提出自己的看法。其次，课堂讨论材料，要以所学习的阅读材料作为依托，并且加以积极的拓展，体现课堂趣味性，拓宽学生视野，从而实现创新思维教学的有效性。

    基于此，本课题以模块二第三单元Project 作为文本阅读载体，通过小组合作探究的学习方式，鼓励学生创新思维，运用思维导图梳理主人公的发展经历，文本框架，分析思考人物精神品质，从而在阅读过程中进一步培养学生的语篇结构意识，感悟主题语境下的人文精神。

课后与研究主题有关的教学反思

    在重视培养学生英语阅读能力的同时，应注重把握好阅读教学的侧重点。避免阅读训练方法过为单一。当前学生在阅读的过程中主要存在以下问题：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。在创新思维教学的引领下，学生能够优化自身的薄弱点，把预测、分析、概括、推理、判断、评价等阅读策略应用于阅读过程中，一方面有助于迁移创新，另一方面有助于深度思维能力的培养。基于具体运用创新性思维阅读策略到真实课堂的初衷，我对这堂课进行了相应的教学设计。

第一、将创新性思维策略融入教学目标。

在创新性思维阅读教学中，教学目标的设置需要体现创新性思维阅读策略的运用，鉴于学生的认知水平，我的教学目标之一设定为：cultivate a innovative sense of reading an interview。

第二、教学环节的设计涉及到分析、应用及创造这些认知过程。引导学生通过小组学习绘制思维导图，梳理出人物成长经历，总结成为宇航员所需要的品质，引导学生树立科学的三观。

教学反思：

本节课针对段落在篇章的功能进行一系列设问，旨在培养学生的语篇意识。但在引导学生的过程中，仍需要注意设问的合理性以及层次性，给予学生充分的思考时间。