研究主题

阅读理解试题评讲方法探讨与改进

开课教师

荆琴芳

开课班级

高三（6）班

开课时间

周二上午第三课(12.31)

开课地点

致远楼三楼304

课前与研究主题有关的理论学习记载

阅读理解一直是高考英语的重中之重，因此，一直以来就流传着一句话“得阅读者得天下”。然而，鉴于阅读理解对英语综合能力的要求，学生的阅读理解水平又是最难提高的。本课试图从主题和语篇的角度引导学生识别文章关键句或关键词，掌握文章的主要大意，提高“主旨大意题”的准确率。另外，在把握文章主旨大意的基础上，厘清文章脉络，分析语篇的组织结构，进而提高学生对细节题和推理判断题准确定位的能力。最后，针对关键信息，分析句子结构，提高学生解读长难句的能力，并且通过信息的对比和分析，提高学生排除干扰选项的能力。

课后评价活动记载

本次测试阅读理解主要查看细节理解题，外加少量的推理判断题和词意猜测题。因此，本课的教学目标主要定位在“学生根据语篇脉络和关键词定位关键信息，分析句子结构，提高学生解读长难句的能力”，这一点是非常切合实际的。在课堂实施过程中，学生能够根据提示比较准确地定位到信息，在分析长难句的时候，教师能够带着学生聚焦句子主干，理清主要信息和次要信息，逐步训练解读长难句的能力。最后，让学生辩证地思考题目设置和选项设置，尝试优化选项。

课后与研究主题有关的教学反思

本课原计划从主题和语篇的角度引导学生识别文章关键句或关键词，掌握文章的主要大意，提高“主旨大意题”的准确率。另外，在把握文章主旨大意的基础上，厘清文章脉络，分析语篇的组织结构，进而提高学生对细节题和推理判断题准确定位的能力。最后，针对关键信息，分析句子结构，提高学生解读长难句的能力，并且通过信息的对比和分析，提高学生排除干扰选项的能力。

但是摸底考试出来之后，经过试卷阅读题结构分析，发现15道题中主要是细节理解题，或者基于细节事实的推理判断题。而且本次考试语篇能力的考查相对不多，因此，在教学设计的时候对教学目标进行了修整---- “Circle the key words, locate the key information, analyze the key structure.”学生在阅读技巧方面已经有一部分经验，但是在“analyze the key structure”方面存在较大问题。因此，课堂上先进行师生共同分析句子结构，划出句子主干，区分主要信息和次要信息。然后再让学生独立分析句子结构，并且组织语言进行当场翻译，检测对信息与信息之间逻辑关系的理解。

在今后的教学中，要加强学生对长难句的解读能力，进而提高学生对信息理解的准确度，提高排除干扰项的能力。