新课标教材（人教版）高中地理必修1
《大规模的海水运动》第1课时教学设计
开课班级：常州市第三中高一8班 执教者：李丽萍 时间： 2019年12月18日
【课标要求】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
【课标分析】指导学生利用“世界风带分布图”归纳世界洋流的一般分布规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流及其性质，在此基础上了解世界各海区洋流的具体分布。
【教材分析】本节内容是人教版高中地理必修一第三章第二节的内容，它是本单元的重点知识，也是自然地理部分的经典内容。洋流的分布规律、大洋环流形成的过程以及洋流对地理环境的影响是整个高中地理课程中理论性较强的基本规律、基本过程之一。本节课在中学地理中占有重要的位置，即是重点也是难点所在，在本章中起着承上启下的作用。
【学情分析】学生初中地理知识欠缺，尤其区域地理掌握不牢，对于大洲大洋轮廓分区都不明确，特别是这节课涉及到洋流对地理环境影响的知识，对学生而言是一个盲区，因此在这一部分应有所侧重，应重点引导学生分析世界洋流分布图等地理图像而得出结论。
【教学目标】
【知识与技能】
1.理解洋流的概念、性质分类、成因类型。
2.运用地图，归纳世界洋流的分布规律，并能绘制世界洋流分布模式简图。
3.结合所归纳的洋流模式图，了解世界表层洋流的具体分布。
【过程与方法】
1.通过洋流与其流经海区水温的比较，理解暖流和寒流概念。
2.借助全球风带与洋流模式对比，从而掌握洋流的分布规律。
3.通过活动设计、自主学习、合作探究学习，基于真实情境的洋流分布规律运用，能够提高学生的学习能力。
【情感态度与价值观】
1.通过全球风带与洋流模式对比，培育学生严谨的求知理念；
2.利用古今中外各类利用洋流航行的案例，让学生认识到要善于利用自然规律为人类服务的精神。
【教学难点】世界表层洋流的分布规律
【教法学法】以学生自主学习、合作学习为主，辅之归纳式讲授。
【教学准备】划分学习小组，设计活动、制作多媒体课件。
【课时安排】2课时（第一课时）
【教学过程】
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
导入新课
| 【问题导入】同学们，今天我们在学习地理知识之前，先来认识一位历史人物，大家看这是谁？（郑和）关于郑和，大家知道比较多的是他曾下西洋，那西洋在哪里了？大西洋？名字比较接近是不是？实际不是，而是印度洋，郑和曾七次带领庞大的船队下西洋（印度洋），而后六次都是选在冬季出发，夏季返航。你们知道为什么吗？ 【转承】这个问题就和我们今天学习的内容有关系，大规模的海水运动（板书），海水的运动形式有很多，常见的有波浪、潮汐，今天我们要讲一种规模更大的海水运动形式——洋流（板书），学习中我们会利用到一个美国的Earth Null School平台，也就是全球天气可视化模拟网。 | 带着问题进入本节内容学习 | 激发兴趣 |
教学环节一：洋流的概念、分类与影响因素 | 活动一：洋流的概念、分类与影响因素 【学生活动】自主学习（A级）：阅读课本第57页，阅读1-3自然段，思考下列问题： 问题1：什么是洋流？ 问题2：洋流按性质如何分类？ 问题3：洋流的影响因素有哪些？ 【师生互动】 1.关于洋流的概念（教师讲述为主），重点剖析“常年”、“一定方向”、“大规模”三个关键词。其中“大规模”可以墨西哥湾暖流为例（结合Earth Null School全球天气可视化模拟网），该洋流表面宽度可以达到100公里，深度达到700-800米，每秒钟的径流里量是长江的1000倍，总流量相当于地球上各种河流、湖泊等总径流量的40倍，尤其是到了冬季，墨西哥湾暖流海域可以比周围海域高出8℃。 2.关于洋流的分类（师生互动），按照性质有暖流和寒流之分，从定义（比所流经海区的水温高低）和纬度（纬度纬度）两个角度加以解释。结合Earth Null School全球天气可视化模拟网，打开海洋+洋流+海面温度模式，讲述海洋表面温度的变化规律，并比较说出不同流向洋流的性质。 【问题】在Earth Null School全球天气可视化模拟网上，观察世界海洋表层水温的分布，同一纬度不同海区等温线弯曲不同。思考： （1）为什么同是30°N的太平洋东西两岸水温却并不相同？ 【结论】洋流是影响等温线弯曲的重要因素，洋流的流向与等温线的弯曲方向一致。 （2）暖流水温一定高于寒流吗？（不一定。寒流与暖流主要反映洋流的性质，只与同一海区比较。） （3）你能否根据图中的等温线弯曲状况画出北美洲东岸可能存在的洋流？ 【判读】：依据海洋表层海水等温线确定洋流性质。（题略） 3.关于洋流形成的影响，有盛行风、陆地形状、地转偏向力。 【转承】在盛行风、陆地形状、地转偏向力的影响下，全球洋流是如何分布的了，这是我们本节课的重点。（板书“分布——全球模式”） | 学生看书自主学习 回答问题 教师追问和补充
学生绘图 |
教师追问能够 能够促进学生对问题的深度思考 |
教学环节二：洋流的形成
| 活动二：洋流的形成 【学生合作学习】投影全球风带和洋流模式图（未标出箭头）。考虑盛行风与地转偏向力作用下的洋流模式 学生绘图1：在盛行风图中补画箭头，表示风向。 学生绘图2：盛行风影响下，补画箭头表示洋流方向，判断洋流性质（用红、绿色区分）。 【师生互动】学生完整阐述盛行风作用下风海流的形成，表述不同纬度的风向，风海流流向、性质等。教师对风海流的概念加以解释。 【教师追问】此时的洋流图中风海流有没有考虑地转偏向力的影响？为什么？（有，因为盛行风本身就是受地转偏向力影响而形成的） 【转承】除了盛行风、地转偏向力，还有一个因素——陆地形状，那再考虑陆地形状洋流模式图又是怎样的了？ 【学生合作学习】 学生绘图3：请思考在盛行风、海陆分布、地转偏向力等因素共同影响下的洋流流向，补画箭头，表示洋流方向，并判断洋流性质（用红、绿色区分）。 【师生互动】学生完整表述加入陆地形状后世界洋流模式图的形成。教师对补偿流的概念加以解释。 【教师总结】动态演示洋流的形成过程，帮助学生进一步明确风海流与补偿流的区别。 |
学生绘图
在教师的追问中深入分析问题
学生合作学习 |
培养学生自主学习、分析问题、识图绘图的能力 |
教学环节三、世界表层洋流的分布规律 | 活动三：世界表层洋流的分布规律 【分组合作学习】结合洋流模式图，在教材57页图3.5中分别找出全球各大洋表层洋流的具体分布，按照序号说出相应的洋流名称，绘制洋流流向。 第1组：太平洋海区 第2组：大西洋海区 第3组：南印度洋海区 第4组：北印度洋海区 【学生绘图】大部分同学在平板上绘图，部分学生黑板上绘图 【教师追问】真实的世界洋流图与三种因素影响下形成的模式图有何不同？（南半球中高纬度并没有形成环流圈、北印度洋洋流随着季节而改变了方向） 【师生互动】在南半球中高纬度地区由于海洋面积广阔，陆地少，形成了一条环绕全球的西风漂流（寒流）和包围南极大洲的南极环流。北印度洋海区是季风环流作用下的洋流。 【总结归纳】1）中低纬度海区（以副热带海区为中心的大洋环流）：北顺南逆、东寒西暖 （2）北半球中高纬度海区（以副极地海区为中心的大洋环流） ：逆时针、东暖西寒 （3）南纬30°～60°：西风漂流 （4）北印度洋：夏顺冬逆 |
分组合作学习
学生绘图
归纳总结 |
学以致用 既是激发兴趣也是对所学知识的运用 |
教学环节四：基于真实情境的洋流判读
| 活动四：基于真实情境的洋流分布规律运用 第1组：少年派的奇幻漂流 第2组：泰坦尼克号撞冰山 第3组：郑和下西洋 第4组：漂流瓶的故事 | 基于真实情境的洋流分布规律运用，小组讨论 | 学以致用 |
课堂小结 | 本节课课标要求我们“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响（两课时）”，我们完成了第一课时的内容，知道了什么是洋流？怎么分类？如何形成？有怎样的规律？那么学习洋流有什么意义了？是我们下一节课重点讲述的内容。
| 进一步明确课标要求 | |
布置作业 | |||
结束语 |
【教学评价】
优点：
第一，教学目标明确，教学方式新颖。开门见山以Earth Null School平台导入本课学习，信息技术与本节内容教学融合恰当。
第二，教学条理清晰，善用教学资源。实验视频、软件、基于真实情境的案例等等能够激发学生兴趣。
第三，注重学生主体性的发挥。学生动手绘图、平板作答、上黑板绘图、指图机会较多，充分调动学生参与课堂。
第四，发挥学校睿易云平台的优势。将学生课前自学、课中互学、课后助学这一教学实践流程有效落实。
建议：
第一，如何利用信息技术实现真正分层值得思考，可以考虑翻转课堂教学模式；
第二，任何一节课是解决一个问题，基于真实情境的问题解决才有意义，应该在一堂课中一境到底。
第三，教学中应该更加从容，哪怕预设的教学内容没有完成也不必在意。
【教学反思】
反思一：渐渐摸索出适合自己的一种的教学风格，并发挥最大化；
反思二：多听课、多学习是教学设计的源头活水，疲于奔命不利于专业成长，多静下来想一想看一看别人是如何做的，汲取精华为我所用；
反思三：如何将一堂课的成果最大化，多角度思考问题。
关闭窗口
打印文档