气压带和风带对气候的影响教学设计

设计思想：

本节内容是必修Ⅰ第二单元“大气环境”中的一个重要内容，是大气在自然环境的形成与发展中的一个重要环节。教材把理论系统提升到了现实设计层面，以人类在生产生活环境中的所感所悟来应验学生的认知规律。因而在教学时突出理论与现实紧密结合的教学思想。在教学中拟依据建构主义理论激发学生发现问题、进行自主探究、合作学习。

教学目标：

1、能辨析气候与天气的区别与联系。

2、在对气压带风带性质认识的基础上，了解不同性质气压带和风带控制下的气候特征。

3、能分析典型的气候特征。

教学重难点:

气压带、风带季节移动及交替控制对气候的影响。

课前准备:

电脑多媒体、自制教学课件、课前预习案等

教学过程：

1、复习：北半球冬夏季气压中心

2、新课引入：什么是气候？气候与天气有什么区别和联系？学生讨论

教师总结：

气候的概念：气候是某一地区在多年内的大气平均状况或统计状态。气温和降水是气候特征的两个重要因素。

天气的概念:天气是某一地区在短时间内的大气平均状况或统计状态。

探究一：气压带风带影响气候的特征（气温，降水）

教师引导:从气压带，风带所处的纬度位置、大气运动方向，推断气压带，风带中气流性质（温度、湿度），进而分析气压带、风带分布对大气干燥程度、温度高低，降水多少。

学生总结：一般情况下，高气压带——气流下沉，干燥、降水少；低气压带——气流上升，湿润、降水多；西风——由低纬吹向高纬，温暖湿润多雨；东风，信风——由高纬吹向低纬，暖热干燥少雨；极地东风带——由高纬吹向低纬。酷冷干燥少雨。

（歌诀归纳：上升湿润下沉干，西风湿润下沉干）

承转：不同气压带风带的性质不同，那不同气压带风带所控制下的气候特征相同么？

3、单一气压带或风带控制下的气候类型

探究二：学生阅读世界气候类型分布图及文字介绍，仔细观察并思考：

1、在南北纬10。之间，南北纬40。—60。大陆的西部，分别属于什么气候？气候特征如何？

2、根据气压带，风带的分布与气候的一般影响因素，分析以上两个地区气候特征形成原因？

教师总结：

强调：单一气压带/风带控制下，形成的气候是单一的，常年保持一种特征。

探究三：气压带和风带交替控制下的气候类型

多媒体演示太阳直射点和气压带风带位置移动动画（底图是大陆轮廓），要求学生仔细观察下列地区冬夏季节所处的气压带或风带，思考下列问题。

1、观察左图分析，南北纬10^。—20^。中西部、南北纬30^。—40^。大陆的西部，冬夏季节分别主要受什么气压带和风带控制和影响？

2、在此气压带和风带的控制和影响下，气候的特征是怎样？

教师点拨：学生合作学习，学生仔细观察以上两地冬夏季气压带和风带的交替控制和影响，小组内部讨论交流、回答问题，与世界气候分布图对比验证，总结填表。

教师最后总结：

学生完成活动，教师归纳总结。

课堂小结设计：气压带风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一的因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。

教学反思：

个人认为这是一节较难讲好的课，其中涉及到的知识点较多，但经过仔细研读课标、做了充分的准备后教学效果还算可以。成功之处我感觉主要在知识点的讲解以及课堂的过渡上，配合教学语言的应用教学思路清晰，基本完成教学预定目标。不足之处也有很多，比如对学生的活动探究设计不足，学生活动时间较少，探究能力培养不足，另外在课堂的训练上没能发挥出学生的积极性，对学生的分层教学体现不足。

评课：

本节课设计紧密围绕气候的主干知识，通过比较、讨论、图示、归纳等教学方法，并结合教材，恰当运用教材内容，通过引导学生读图，讨论等多种形式自主学习，培养学生读图分析能力，语言表达能力。教学策略设计合理，教学思路清晰、完成教学目标。

不足之处：

1、气候特征中的气温特征在课堂中无法得到展开，虽然在个案赤道地区气候特征描述中学生能准确说出其气温特征，并能明白不同地区气温特征主要受所在热量带影响，但是在语言描述上无法深入，如温带气候特征如何描述，亚热带气候特征如何描述等。

2、在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。教学中应坚持三个不讲：即可讲可不讲的不讲、学生一看就懂的不讲、暂时看不懂但通过探究就能懂的不讲，把更多的空间留给学生课后去自主探究，获取知识，效果会更好，这一点，今后需要完善。