气压带风带与气候

【教学目标】

1.       通过“全球气压带风带”和“世界气候类型”部分的学习，说出各种气压带、风带及其移动控制下各种气候类型的主要特征；能够说出各种气候类型分布规律；?

2.       通过阅读和分析“全球气压带、风带分布图”和“世界气候类型分布图”，分析各主要气候类型的特征；

3.通过非洲大陆热带草原气候的成因、分布、特点分析，培养学生理论联系实际的能力。

【教学重点】

世界各种气候类型的成因、气候特征以及分布规律。

【教学难点】

世界各种气候类型成因。

【教学方法】

      情境导入法、读图分析法、小组讨论法、多媒体演示法。

【教学过程】

创设情境，导入新课：观看视频《非洲200万只动物大迁徙》。每年6～9月的非洲，将会上演地球上最壮观的动物大迁徙场面。百万头的角马，数十万计的斑马、羚羊组成声势浩大的队伍，从坦桑尼亚的塞伦盖蒂保护区前往肯尼亚的马赛马拉国家公园，沿途狮子、花豹、鬣狗尾随，鳄鱼开始在狭窄的马拉河两畔聚集，准备分享即将到来的盛宴。

思考：(1)你知道这里动物为什么会有季节性迁徙的特点吗？(2)这种现象在其他大洲有吗？

(3)这里的气候是如何形成的呢？

过渡：这里为热带草原气候，一年中有明显的干湿季变化，草原上植被湿季水草丰美，干季草类枯黄。今天，我们来探讨全球的大气环流三圈环流对气候的影响。

温故知新，分析成因：

填图复习：近地面气压带、风带的名称与分布；回忆气压带、风带随太阳直射点的移动状况。

读图辨别：对侧视图、俯视图、气流运动图分别进行判读，熟练掌握气压带、风带的位置及其季节移动。

 一、气压带、风带性质及对气候影响

过渡：气候的特征主要考虑气温和降水两方面。显然气压带所在纬度位置不同，其气温特点也不同。一般而言纬度高，气温低，纬度低，气温高。那么降水需要什么条件呢？

师生互动总结：在水汽充足的情况下，气温降低有利于水汽凝结，成云致雨。一般而言：

垂直方向的气流——上升气流降水多，下沉气流降水少。

水平方向的气流，即风——由较低纬流向较高纬，水汽分子易凝结，降水多；由高纬流向低纬过程中，气流中的水汽分子不易凝结。降水少。

合作探究一：分组绘制形成气压带、风带的三圈环流简图，分析各气压带、风带对降水的影响。三分钟后请学生展示，其他同学针对其成果进行补充、质疑，最后教师总结。

总结：（1）低气压带区，气流垂直上升，水汽遇冷凝结而成云致雨（赤道多对流雨，副极地多锋面雨）；

    （2） 高气压带区气流垂直下沉，水汽遇热难以凝结，从而晴朗干燥；

（3）中纬西风，从较低纬→较高纬，水汽遇冷凝结，形成湿润的风；

（4）信风和东风，从较高纬→较低纬，水汽遇热难以凝结，形成干燥的风。

    依据上述规律，我们就可以来分析气压带、风带的位置、气流运动状况及对气候特征的影响。

二、气压带风带影响形成不同气候类型

1、分析单一气压带控制下的气候的成因、特点、分布。

合作探究二：分三组分别观察热带雨林气候、热带沙漠气候、温带海洋性气候的分布位置，总结三种气候的分布规律，探讨所处气压带或风带，及其影响下的气候特征。2分钟后请学生展示结果，全班同学可针对其成果进行补充和质疑。

小结：全年受单一气压带、风带控制的气候类型及其气候特征

2、分析气压带、风带的移动对气候的影响。

教师点拨：读世界气候分布图，观察地中海气候的分布位置，引导学生总结地中海气候的分布规律：南北纬30-40°大陆西岸。利用动画展示气压带风带的移动，让学生掌握地中海气候夏季受副热带高气压带控制，炎热干燥；冬季受盛行西风带控制，温和湿润。

学生探究：热带草原气候的分布、成因、特征。

小结：受气压带、风带季节移动影响而形成的气候类型及其气候特征

板书：教师画出北半球气候类型的分布模式图，学生填图。

回归情境，巩固拓展：

1、说出非洲的主要气候类型热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候的成因与分布特点。

2、回答新课导入的问题：你知道这里动物为什么会有季节性迁徙的特点吗？这种现象在其他大洲有吗？这里的气候是如何形成的呢？

3、拓展探究：

（1）非洲为什么没有温带海洋性气候？

（2）赤道穿越的东非高原是哪种气候？为什么没有形成热带雨林气候？

（3）马达加斯加岛的东侧远离赤道，为什么会形成热带雨林气候？

总结：

气候的形成因素除了本节课我们重点分析的太阳辐射与大气环流外，还有海陆分布、地形、洋流等地面状况。

【教学反思】

本节内容抽象、空间思维能力要求较高，学生不容易理解。气候从来都是教学重点兼难点，它是难点我觉得与学生初中区域地理掌握不扎实有关系，孩子们对区域分布很模糊。再加上气候类型很多、成因复杂、特点相似又有不同，孩子们理解掌握起来难度大。

这部分内容常教常新，真的觉得很有挑战，很有意义。上一轮教学只想到配合世界地形图来查阅区域分布，从而加强区域认知，这一轮从“查区域→析特征→推原因→勤整理→巧归纳”有梯度的5步骤来完成本节教学，感觉小组合作内容更完整有深度了。

但上完后没有自己预想的效果那么好。反思发现主要问题如下：

1、课堂气氛较差，探究活动不成功        第二部分设计学生合作探究，学生气氛没有调动起来，一方面在于分组不明确，引导不够，另一方面可能是难度太大。自我总结发现我真的是一个传统型的教师，我可以将知识点讲清楚，但却不擅长于新课程理念下的“花样教学”，探究活动、小组谈论……也曾经去尝试过这些以学生为主导的教学模式，但总觉得很空洞，甚至很冷场（冷场应该跟本人上课过于严肃、一板一眼有一定关系），自己在思想意识上就比较排斥，所以疏于练习也导致难以改变学生学习习惯，探究学习气氛难以调动。现在发现新课程教学要搞好，真不容易，对教师的要求太高，教师应该是塑造成一位知识渊博的学者，而且要诙谐幽默，还要有娱乐主持人的能力调动活跃气氛！ 

2、教学用词欠规范      如气候特征包括气温、降水两方面，而不是温度、降水两方面；盛行西风是从较低温度吹向较高纬度而不是低纬吹向高纬。这说明教学用语要非常准确严谨，而且切忌重复罗嗦！ 

3、教学设问指向不明      在教学当中，教师会向学生问一些问题，有些是知识点，有些是启发性发问，不管如何，应指向明确，排除学生误解，达到最佳教学目标。

教学内容在做无限循环，教学方法却在不断变化中丰富，学情不同、教法不同、教学效果迥异。 “教学反思”是一段教学的结束，更是另一段教学的开始。

【评课】

胡方晓：教师教给学生认识事物规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，使学生学会学习。基于高一学生已初具地理思维能力，在教师指导下，有一定的知识迁移能力。

何飞：在教师的引导下，学生能够用所掌握的初中地理知识及观察到的地理现象迁移到本节内容，进行探究学习。

刘婷婷：陆老师选择了非洲动物的大迁徙作为导入，在复习过程中引导学生掌握气压带、风带对气候降水的影响规律。然后让学生自己展示学习成果，锻炼学生的表达能力；通过参与评价与质疑，提高学生分析问题能力。