《我与地坛》教案

孔瑜

【教学目标】：理解作者对生命的感悟。

【教学重难点】：从地坛的景物中体会对史铁生的生命启示。

【教学课时】：一课时

一、导入

Q：阅读下列词句你觉得史铁生前后的心态有什么变化？

废弃、荒芜冷落

活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿

找不到工作，找不到去路

几乎什么都找不到了

逃避一个世界的另一个世界

不明白为什么要来这世上

一个人出生了就不再是一个可以辩论的问题，

而只是上帝交给他的一个事实。

死是一件不必急于求成的事，

死是一个必然会降临的节日。

地坛是如何帮助史铁生走出困境的？

二、感悟地坛景物描写中的生命启示

1.从课文第3、5段景物描写中体会地坛对作者的生命启示。

四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，

               淡褪了门壁上炫耀的朱红，

               坍圮了一段段高墙，

             又散落了玉砌雕栏，

祭坛四周的老柏树愈见苍幽，

到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

Q1.第3段景物描写给予史铁生的生命启示是什么？

Q2.第5段景物描写分别给予史铁生怎样的生命启示？

蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；

蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了；

树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；

露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。

“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。

2.老师的问题：

那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。

Q:该如何理解这句话的含义？它又给史铁生带来怎样的生命启示呢？

3.总结：出生与死亡的生命启示

三、向死而生

解决了死的问题，剩下的就是怎样活的问题，在第7段的景物描写中，地坛又给予了史铁生关于生活的哪些启示呢？

1.阅读第七段中的六个“譬如”，结合上下文，分析这六个景物描写分别有怎样的生活启示。

譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；

譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；

譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；

譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；

譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；

譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

2.生命该如何活着？

生命当如落日的光辉，                      地活着；

生命当如雨燕的高歌，                      地活着；

生命当如雪地上孩子的脚印，                地活着；

生命当如苍黑的古柏，                      地活着；

生命当如暴雨后草木泥土的气味，            地活着；

生命当如秋风中的落叶，                    地活着；

生命当如…………

【教学反思】

在设计这节课之前，对于《我与地坛》这篇文章一直心存敬意，对于史铁生，不仅是课文中的一个作者，更是激励了许多人的精神导师。对于这篇精神内涵丰富的文章，一直以来我都忐忑学生是否能够理解文中对于生命的深沉感悟。在确定教学目标之前，我布置了预习作业，对于第一部分“我与地坛的故事”请学生在文中找出10处写得最好的十个词语。在批改作业的过程中，我惊喜的发现，大多数学生对于这篇文章中生命的感悟是能够体会和理解的，有部分学生甚至在我忽视的地方有了自我的合理解读，介于此，我将教学目标设定为“从地坛的景物描写中感悟生命的启示”。

文中的景物描写集中在第3、5、7段落之中，每一段都在回答不同的生与死的问题。第三段中说“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”在这里，外在的、形式的、繁华的、人工的、无生命的雕琢都在时间的冲刷中流逝，而生命本身的力量却在时间的积淀中越发旺盛。在这部分的解读中，学生的难点是，很难将两类景物分类归纳对比，如果单纯的逐一分析是无法得出这样的感悟的。

第五段中说“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。”这一段的景物描写是需要联系上下文逐一分析，理解的。在这部分的讨论中，有两组学生的解读给我了很大的惊喜。一个是解读“蝉蜕，寂寞如一间空屋”，学生可以理解到“此处的蝉蜕象征着承载灵魂的躯体，当它失去了内在的精神之后，只能留下无用的外壳。而史铁生正是借蝉蜕来表明，精神与灵魂是不会也不应该被外在的躯体所束缚，它应该化茧成蝶，自由自在地重获新生。”另一个是我们班一个男生解读“瓢虫”，他说“这里的瓢虫起先是爬，后来升空飞翔。在这个变化中，我可以感受到史铁生极力想摆脱形体、外在的束缚，让自己的精神获得自由的意图和愿望。可是他因为双腿的残疾，不得不受困于轮椅之中，可他用了祈祷这个词，可见他对于精神的重生是多么的虔诚和信仰。”这两段解读都超出了我的预料，不得不为孩子们的进步而鼓掌。

文章的一个难点是第三段最后一句话“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”对于这句话的理解，我假设了照镜子这个情景，问学生此处的史铁生在满园沉静的光芒中，是什么样的我看见了什么样的我？没有想到学生能够回答出，是现实中主观的自我看到了时间中客观的真我。将这点梳理之后，我们就能够一窥史铁生对于为什么要出生、如何面对死亡的感悟了。

最后的一个部分是第七段的五个“譬如”，这里回答了“如何活”的问题，作为课后作业留给学生去解读。总结我们这节课对于景物中深层内涵的解读，不难发现，细读文本是理解文意的基础，对于意象特点、用词的把握是细读文本的重要能力。希望通过这节课，学生能有所收获。更希望当我再次执教这篇文章时，能够对它有更深入的理解以及全新的设计。