引入的小活动介绍不够清晰，部分学生不能很好地理解活动的过程及所要体会的意义。可以在介绍活动的过程中，用投影进行演示，或者请一个同学上来配合在黑板上演示，直接明了。活动比较简单，要求可以放开，让学生自己做，不一定要求匀速，所获得的结果并不多，评价所需的时间也并不长。

关于合速度与分速度概念给出的时机，放在小活动后，则有利于后面对视频的讲解，并会比较顺畅的得出合速度与分速度的三个性质。若放在视频后面，则学生对合速度与分速度的系统性理解比较全面，但是在视频讲解过程中，语言描述会略显繁琐，需要精心设置好所有的语言。当二者不可兼得时，流畅的课程更为重要。心理上会担心讲的不清楚，学生没听懂，会使得教学过程中的语言繁琐，不能突出重点，而精炼的语言或其他的语言风格，源自于平时的锤炼，在开课前再精心设计语言，会感觉不自在，感觉像要背一篇文章。视频中图像的处理，可以打印出网格纸贴在白板上，也可以在学案中体现，更能让学生体会到合速度与分速度的性质。等效性讲解中，从特殊性出发，并未回归到一般性。可以先类比力，提出是否满足平行四边形，然后在特殊性中验证，最后有必要推到一般性。小船渡河问题中，为便于学生理解，可以进行情境化，说明清楚合运动与分运动，分配更多时间。

问题的指向性不明确，提出问题:观察蜡块是否匀速上升，评价问题时又说看不出来是否是匀速上升的。精心设置几个问题。

上课过程中，一个学生提出出乎意料的问题：实验的设置应该一个方向匀速，一个方向匀加速。对于这个问题的回答，处理不够恰当。这个问题可以借助最开始的小实验，可以耗时很短就可以让学生理解这个问题。如果一开始没有想到合适的办法，则可以说，我们我们物理在学习研究中，一般从简单到复杂，从特殊到一般。关于你提出的一个方向由加速度这样一个问题，需要花费很多时间，我们可以课下交流，下一节课我们就处理一个方向做匀变速的情况。