试卷讲评课

教学目标：

1、通过反馈测试评价的结果，让学生通过小组交流，找出错因，解决存在的问题，完善知识结构，深化常见题型的答题技巧；

2、引导学生正确看待考试分数，以良好心态面对考试，开阔解题思路，优化解题方法，提高解题能力。

教学重点：查漏补缺，方法指导

教学难点：概念剖析，错误归因

教学过程：

一、试卷数据分析

点名表扬优秀的学生和显著进步的学生。

二、试卷错题剖析

8. 在平面直角坐标系xOy中，已知抛物线y²＝2px(p>0)的准线为l，直线l与双曲线

4(x2)－y²＝1的两条渐近线分别交于A，B两点，AB＝，则p的值为　　　　.

10. 已知数列{a_n}是等比数列，有下列四个命题：

① 数列{|a_n|}是等比数列；　　　　　　② 数列{a_na_n＋1}是等比数列；

③ 数列an(1)是等比数列；  ④ 数列{lg an(2)}是等比数列.

其中正确的命题有　　　　个.

12. 在平面四边形ABCD中，AB＝1，DA＝DB，→(AB)·→(AC)＝3，→(AC)·→(AD)＝2，

则|→(AC)＋2→(AD)|的最小值为　　　　.

17.如图，在平面直角坐标系xOy中，椭圆a2(x2)＋b2(y2)＝1(a>b>0)的左焦点为F，右顶点为A，上顶点为B.

(1) 已知椭圆的离心率为2(1)，线段AF中点的横坐标为2(2)，求椭圆的标准方程；

(2) 已知△ABF的外接圆的圆心在直线y＝－x上，求椭圆的离心率e的值.

三、课堂小结

四、作业布置

教学反思：

这是一次周测后的试卷讲评，在批完卷子送去扫描后，我们及时获得了相关数据，结合在批卷过程中学生的答题过程,我选择了3道填空和1道解答题作为本节课的评讲内容。

高三复习中，课堂仍然是学生获取知识的主阵地，课堂教学是学生掌握知识、培养能力的的主渠道。因此课堂实效的高低直接影响复习备考的教学效果。我们知道，新课标下“教师最大限度的讲＋学生最小效率的学＝无效”，所以我们经常有“这个问题我已经讲过若干次了，学生怎么还是错呢？”等问题的困扰。老师在课堂上讲得再全面、系统，一旦失去了学生主动积极的参与，那绝对是低效的，有时老师总结得越多、越具体，学生就越不愿意动脑筋，也就是说教师讲得好，不等于学生学得好。

基于对以上问题的认识，这节课，我选择了以学生的评讲为主。我先设置了小组讨论环节，让孩子们对这几道填空题和解答题进行讨论、剖析，找出错因，归纳提升。然后请学生代表走上讲台，做“小老师”，手执教鞭，结合他自己的解答过程和讨论的结果，和同学们分享他们的思考过程，遇到的困难所在，最后是如何克服困难的。讲完每道题后，由其他学生向他发问，考查主讲的同学对这个问题的认识深入与否。当学生问不出问题时，我就参与进来，向主讲同学“发难”，考查他从不同侧面认识问题和解决问题的能力，同时也是为其他同学打开一扇或几扇认识此类问题的“窗户”。这样做，主要的目的就是让学生们深入打入试题内部，分析题目的构成，掌握有关概念的本质属性，寻求通性通法，甚至优化解法，提高解题的能力和效益，真正成为试题的“主人”，而不是“奴隶”。课后的作业设置了一些变式练习，让学生在大讨论、大交流后能复习巩固学习成果，提升能力。从课堂的反馈和作业的反馈来看，教学效果还是可以的。

当然，作为美术班的课堂教学，难免在教学容量上和对难题的能力培养上还是有所欠缺的，再加上美术班的学生通过省统考后，都要颗粒归仓，一个也不能少，所以课堂上我们不能不关注后进生的成长。这两者的矛盾关系，今后的教学中我要仔细思考，找到共同发展的平衡点，以求效益的最大化。

                      （操海涛）