地理特征类试题的答题建模

                           ——高三一模试卷讲评课

【教学目标】培养学生描述地理事物的形态或状态的能力，强化对“描述和阐释地理事物的

能力”、“论证和探讨地理问题的能力”的培养和训练。

【教学重点】引导学生仔细观察图表、全面提取信息、准确找出特点、科学组织语言，构

            建分布图描述的答题模板。

【教学难点】紧扣题干要求，把握答题关键，规范使用地理专用术语答题。

【教学方法】案例分析法

【教学过程】

[导入新课]

在江苏高考地理试卷中，综合题占据了60分，怎样提高综合题的答题分数？通常有以下三步：

[课件展示]

一、审设问：通过题目中的问题，调动自己的知识储备，联系所学的地理概念、原理，形成答题框架系统(建模板)。在审设问中特别注意关键行为词的理解。

①简述：简单扼要叙述，必须把握要点；   ②简析：简单分析，提出论点即可；

③描述：对事物的外部特征予以描述；     ④综述：对事物的总体特征予以概括叙述；

⑤说明：对原理、成因、规律进行说明；     ⑥写出：对图像或事实的主要内容予以呈现；

⑦分析：对地理事物或现象予以剖析、分解；

⑧对比(比较)：列表比较相同、相异、相反、相似的地理事象；

⑨评价：对地理环境、措施、对策、布局进行可行性评价或优势与不足评价；

⑩概括：对文字材料或图像内容予以概括要点等。

二、审材料：审读完所有文字、表格或图材料，文字要画出关键词，进行材料概念引申，挖掘图表中直接和暗含的条件，包括图例、注记、数字、线条、方向、经纬度、关键地点等，分析材料含义和用意，可能用在什么地方，然后将所有能用的条件归纳，备用。这是建立模板的关键，只有通过具体材料才能正确回答问题。

三、组织语言表达：用自己形成的答题框架系统，联系题目给出的条件，进行逐项表达。

①学会看分值(高考阅卷按点给分)多角度答题(解答问题，草拟答案)，答题时尽量结合题目所给的图中信息或资料作答。

②注意回答问题的条理性：一个问题答一条，这样条理清楚，脉络分明，也可分点叙述；不要自始至终一个段落，连标点符号也不全。

③注意回答问题的层次性：把最重要的知识点放在前面，以免给阅卷教师造成不分主次、不着边际的印象。尽量少而精，问什么答什么。但如果没把握，怕漏答知识点，根据目前的评分标准，则不如适当多答。

[例题剖析]我们以一模试卷中29题的两个问题，来剖析同学们的审题、答题状况。

29.阅读材料，回答下列问题。

（材料一、二略） 

（1）G60科创走廊的9个城市涉及到的省级行政区有           个，试分析上海至合肥高铁开通后，对安徽产业转移与人口迁移的影响。（3分）

（3） G60科创走廊依托交通走廊，打造跨区域高科技产业合作示范区，在发展过程中需要各自扬长避短，试分析芜湖、宣城、金华等城市的发展条件。（3分）

[问题解析]

第（1）题考查的知识点是：产业转移的方向（由发达地区到欠发达地区）与产业转移的影响（改变劳动力就业的空间分布）；该同学的答案显然没有领会题目要求，所以人口迁移的影响回答错误。

[小组讨论]

请同学们阅读以下三位同学第（3）题的答案，分别给三位同学打出得分，并分析失分的原因。

[同学小结]

第一个答案0分，没有理解题意，“芜湖、宣城、金华等城市”这是一类城市，是G60科创走廊中经济水平相对较弱的地区；第二个答案0分，审题不清，问的是产业发展的条件，而该同学答的是措施、对策；第三个同学可以2分—3分，主要问题是没有标清有利、不利。

[教师总结]

三位的优点是字迹清晰，条理明确，不足之处同学们分析的很好。由此可知，这类试题失分主要的问题有：1.审题不清，答非所问；2.理解偏差，术语误用；3.思路不清，要点不全。

    为了避免这些失分现象的出现，我们将综合题分为八类进行分析探讨，了解每类问题的设问形式，构建答题模板。结合一模试卷中的题目，下面我们重点分析“特征描述类”问题。在高考试卷第Ⅱ卷中，特征描述类试题是一类热考题型。

（一）设问形式

地理事物的特征是指该地理事物区别于其他地理事物的最典型的标志，它一般用来表示该地理事物的形态、状态、属性、分布规律等方面的内容。

考试中特征描述类试题，设问形式一般有“说明××特点”、“描述××分布状况”、“简述××特征”、“从××等方面归纳××主要特征”等。

1、地理事物的空间分布特征：

例27．（1）印度年降水量的地区分布特点是        、        多，          少。

答案：东北    沿海    西北

例30D.（1）北京市Pb、Cu、Zn最高值均出现在       ，不同环线土壤综合污染指数的空间变化规律为                  。  

 答案：二环   由二环向四环呈逐渐递减的趋势；五环有所上升。

小结：地理事物的空间分布特征——是否均匀、空间变化

2、地理事物的时间分配特征

例28.（1）读表1（图表略）可知昆马力克河和托什干河的径流年内分配主要集中在        ，该季节的补给来源主要为                 ，这两条河流冰川融水补给更大的是          河，原因是                           。

答案：夏季    高山冰雪融水     昆马力克河    山体高，冰川面积大

小结：地理事物的时间分配特征——季节和年际变化的大小

3、地形特征类

例30A.（1）北部湾的海底地形地势特点                       ，北部湾海域资源丰富，主要有            、                    等（4分）

答案：主要是大陆架；较平坦（或起伏较小），南深北浅，呈半环状    海洋生物资源、旅游资源、海底矿产资源

小结：地形特征-——①主要地形类型(高原、山地、平原、丘陵、盆地或河谷、冲积扇、三角洲)；②地势——海拔高低、地势起伏状况、地形倾斜方向、区域极值(地势最高、低值)；③主要地形区及其分布

[拓展巩固]读下图甲和乙，完成下列问题。

简述该区域的地形、地势特征，并说出①、②两地地形类型。

答案：山地高原为主；西北高东南低；相对高差大；海岸线平直。     ①丘陵 ?②高原（山地）

（二）思维建模

解答这类试题可以分“三步走”：  　　

第一步，精准定位，确定描述主体。

通过经纬网定位法和区域特征定位法相结合，精准定位，确定好海陆位置、经纬度位置、相对位置。然后从图文材料中获取有效信息。  第二步，结合图文材料，分析区位特征。  　　

（1）区域自然特征：包括区域内地形、气候、河流、湖泊、土壤、自然带、自然资源等地理要素的基本特征。  　　

（2）区域人文特征：包括工业、农业、交通运输业、商业等经济活动的基本特征。  　　

第三步，抓关键词，术语规范准确。  　　

紧扣题干要求，把握答题关键，规范使用地理专用术语答题，切忌文字口语化。

 （三）模板典例

[讨论归纳]小组讨论并填表，气候特征、地表环境特征、河流的水文特征、农业生产特征、工业生产特征、区域特征等分别从哪些要素方面回答？

[巩固应用]

简述加蓬的主要自然地理特征。

答案：气候以热带雨林气候为主；植被以热带雨林为主；北东南为高原山地，中西部为平原；河流发育多，水量丰富，均自东向西注入大西洋；土壤较为贫瘠。

[总结提醒]

解答特征描述类试题关注：

精准定位，确定描述主体-——结合图文材料，分析区位特征——规范描述。

描述语言的组织要注意以下几个方面：?

（1）明确要描述什么，即描述的方向，主要是将地理问题和地理原理相对接，实现知识的迁移和应用；

（2）描述的全面性，即描述的角度和层次是否完整；?

（3）描述的专业性，关键词不能丢而且要准确，尽量使用学科术语而不能口语化等。

[板书设计]

综合题：一、审设问——特征描述类：1、精准定位，确定描述主体-

        二、审材料                2、结合图文材料，分析区位特征

        三、组织表达              3、抓关键词，术语规范准确

[教学反思]

本节课是针对高三一模试卷讲评课中综合题答题专题指导课。近年来江苏卷中综合题对“描述和阐释地理事物的能力”、“论证和探讨地理问题的能力”要求有所提升，故选择一模试卷中特征描述类试题进行专题指导。

首先通过试题中学生审题出现明显问题的两个问题，呈现学生答案，让学生“阅卷批分”；然后让学生分析不得分的原因，提醒学生关注答题中常见的问题，强调审设问、审材料、组织表达的解题流程。通过试卷中典型例题的解析，总结不同类型特点描述类试题的答题模板，以求表述的规范性；再通过“强化训练”，进行学以致用的准确表述，复习效果较好。

为了使学生做题过程中的问题能真实呈现，并有效分析，本节课课前截取了部分学生有代表性的试题答案，让学生去打分、分析错误的原因，探讨答题模板，学生的参与的积极性较高，提高了课堂效率。课堂中能够引导学生分析标准答案的出处，从而增强从图表、文字材料中提取有效信息的习惯与能力。

今后的课堂还需要加大学生学习的主动性，增加教师与学生的互动形式，使得课堂氛围进一步改善。

[同伴评课]

胡方晓：本节课思路清晰，通过案例分析，强化学生区域认知，并归纳特征描述类试题的答题模板；教学目标的确定符合课程标准，联系学生实际，将地理问题和地理原理相对接，实现了知识的迁移和应用，具有较强的指导意义。

赵裕军：让学生去分析学生中有代表性的答案，使学生深刻体会到综合题答题时审题、用材料、构建答题模板的重要性，通过拓展训练的巩固，进一步提升了学生描述和阐释地理事物的能力。

何飞：教学进程设计，充分调动学生主动性，体现以学生为本，以学生为主体的教学原则，采用问答的形式，充分挖掘学生内在潜力以及原有知识储备，并有机结合课本自身实际，受到了良好的效果。

刘婷婷：根据内容的重点、难点，来安排课堂设计的结构，教学灵活；重视课堂训练，引导学生的自主思考，调动学生参与的积极性。