研究主题

以学生为主体的英语试卷讲评课研究（二）

开课教师

邓莹

开课班级

高三（1）

开课时间

2019年1月7号(8；55-9；40)

开课地点

高三（1）教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

进入高三，又是临近期末复习，英语课堂基本都是以试卷讲评为主，然而不管是“注入式”教学法，还是“蜻蜓点水式”，都会使一堂课成为低效的课堂。那么如何使课堂高效成为了本课探讨的重点

试卷讲评课是以分析学生考试情况,纠正考试中存在的错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。但是,在讲评课中,学生往往只注重分数和答案,而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考。而很多教师又往往仅采用对对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法。这是值得我们关注研究的地方。

本次试卷讲评的重点是以作业中出现的任务型阅读为依托，进而对高考任务型阅读的考点和解题方法进行进一步梳理。本题型在测试考生阅读理解能力的基础上，侧重考查考生的单词拼写、词性转换、句式转换、段落归纳等综合能力。从作业及平时考试反馈的情况来看，学生对于词性转换、句式转换、段落归纳等方面的能力还是比较欠缺的。因而如何在讲评课中对相应的知识点进行梳理，拓展，对学生的解题能力进行训练就显得尤为重要。

课后与研究主题有关的教学反思

本节试卷讲评课主要讲评前一天的限时训练（十一），讲评内容为：单项选择题、完型阅读和任务型阅读。其中单选错误率比较高的有8题，完形填空得分率较低，平均分不到10分，任务型得分率也较低。我从学生学情出发，根据试题和学生所犯错误，提前公布了正确答案，让学生课前反思自己的错误，课堂上在老师的指导下，交流分析自己的及共性错误，通过学习小组的合作探究，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。这种亲身体验的方式有助于学生能力的提高，把学生吸引到语言学习的交流活动中来，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验。所以，个人认为讲评课的关键不在老师讲了多少题，而是在于学生的思考和理解，不是传授给学生多少知识，而是让学生学会学习，学会方法。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。