11月25日至28日，作为学校代表有幸参加了省教育厅、教研室组织的“江苏省普通高中综合实践活动课程纲要培训”。开班当天，中国教育科学研究院课程教学研究所的冯新瑞研究员，对中小学综合实践活动课程指导纲要进行了细致的解读。三天的培训内容很丰富，既有来自苏锡常镇徐扬等高中学校的学生综合实践活动课程成果展评，又有现场的观摩课可供学习研讨，充分学习了各个学校综合实践的经验，受益匪浅。关于综合实践活动的几点体会如下：

（一）关注高中生的生存方式，满足学生成长需要

高中生大多具有定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望。随着生活空间的不断扩大和知识、阅历的不断丰富，大家的人生观、世界观、价值观也正在逐步形成，对人生、对社会、对自我已经开始形成初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力，大家开始向往像成年人一样的社会生活，具有积极参与社会生活的愿望，且具有了一定的社会实践能力。因此综合实践活动应重视培养高中生的综合实践能力、创新精神、探究意识以及敢于担当的强烈的社会责任感，以适应社会发展新要求。例如我校学生在展示《关于进一步规范儿童安全用药问题的研究提案》时，从调研实践、政策分析、建言献策到行动反馈，思路清晰、落落大方。他们提到：“每一次的访谈都是机遇也是磨练，让我们纵身越入社会这个广阔的蔚蓝色碧池，去汲取万万卷书中所不曾收纳的经验和学识”。

（二）转变高中生的学习方式，发展学生终身学习的愿望

通过综合性的实践学习，改变单一的知识接受性的学习方式，强调通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法、学习与研究规律。只有在这样真实的教育实践活动中参与、体验、感悟和提升，才能启发和引导我们发展强烈的终身学习的愿望，培养敢于创新的精神，提升综合实践的能力。例如徐州一中的孙姝艺同学带来的成果展示“我该如何与你在这个时代共舞”。这个综合实践是由一个有爱心、有责任感、有能力的城市孩子及其家庭（或者学校）携手农村的留守儿童及其家庭（可以是一个家庭的留守儿童、可以是一个村庄的留守儿童、可以是一个学校的留守儿童），利用周末、节假日的时间共同阅读、共同分享经典书目，共同成长的一个活动模式。在和经典对话，和留守儿童的对话中，获得了成长。虽全程紧张到话音颤抖，却获得了五百多位教师的一致好评。

（三）面向高中生的生活世界，密切学生与生活、社会的真实联系

综合实践活动超越了书本知识的局限，要求学生从校园生活、家庭生活和社会生活的现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主地提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展科学探究和社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识或新的认识，进而发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切同学们与生活、与社会的联系，架起了学习的桥梁。例如苏州中学园区校的师生就取材于身边的校园，充分利用了校园里的湿地特色，展开了“校园湿地研学旅游基地的开发”、“城市中农业遗留湿地生态效益的研究”等多项综合实践活动。

研究性学习课程希望能给我国基础教育带来学习方式和教学方式的某种根本性转变。学，为了更好地探索和研究；教，为了更有效地传授方法，所谓授人之渔。培训的最后，无锡第一女子中学的尤静党老师说道：“当我们全部的学科学习都以研究性学习的方式进行时，或许就不再需要开设研究性学习这门独立课程了”。

(刘婷婷)