“立德树人”，满载而归

——记江苏省普通高中语文课程标准培训

由江苏省教育厅主办，江苏省中小学教学研究室承办，无锡市教育科学研究院、江苏省锡东高级中学协办的江苏省普通高中新课标培训10月23日到10月26日如期展开。来自全省一线高中近五百位语文教师齐聚一堂，在这里听取了各位课标编纂和解读专家们的四场讲座。同时播放了新课标任务群的课堂实录供与会老师品评研究。三天时间极短，但带给人的视听感受是受用许久的。

2017版课标的突破：语文学科核心素养；语文学习任务群及其结构；学业质量水平标准。高中语文课标修订组、上海师范大学中文系郑桂华教授在讲座中总结道。她从为什么要提出“语文学科核心素养”，为什么要设计“语文学习任务群”，“学业质量标准”的价值有哪些，这三个问题展开讲座。她回顾了20年前对于语文学科价值的探索，由“知识树”一课一得到上海“一期课改”语文教材的体系，在追求知识序列上，语文学科的努力已经很多了。语文学科核心素养以立德树人为根本目标，立足于中国学生发展核心素养和语文课程特质。它并非新问题，但日益明确，有新发展。会中郑教授时不时例举以往浙江、上海试卷指出核心素养在评价中的不断体现。最后总结道语文课程标准与内容的探索更加重视“双基”；重视语文素养；重视语文学科核心素养。

当前语文教学环境面临着特殊背景，新课标、新高考却是用旧教材。所以对语文老师提出了特殊要求，贯彻课标精神，用好苏教版教材。南京教研室徐志伟教研员给出了两种实施路径：直接纳入任务群教学框架；依托教材特点突出专题教学、尝试项目学习、任务群教学。课程结构分为必修、选择性必修、选修三部分，课程内容以模块任务群式开展，突出学生的自主学习，客观的学习内容和主观的学习者结合起来，教师的主体消失在学生的自主学习中，学习的内容是随机的。对于如何处理删去的篇目，徐老师指出可以选学自读，互文而学、随机渗透。专题学习、整合学习方面可以板块内按照主次式、归纳式、并列式、演绎式整合。也可以跨专题整合，如《论语》《孟子》中的民本思想，《史记》中的“太史公曰”。项目学习（任务型）由五大元素构成：主题、情境、资源、任务、活动。徐老师在课内小说戏剧重组、课内课外古文重组、课内课外小说重组、课内散文重组、课内单篇教学中提供示例，指出学习任务教学设计要考虑的几大问题。对于诵读教学仍强调古色古香的诵读学习，根据记忆规律、编写背诵提纲，科学的指导诵读。

江苏省教育学会常务副会长，高中语文课标组核心专家陆志平老师就高中语文任务群的特点及教学设计提出建议。他从语文学习任务群的价值、特点和设计三方面进行阐述。语文学习任务群以学生的语文实践为主线，以语文核心素养为纲，整合目标、内容、情境、方法、资源、评价，标志着语文课程转型。语文学习任务群的特点有语文核心素养为纲的打单元设计，真实语文生活情境中的深度学习，以学生的语文实践为中心地位教学过程。在语文学习任务群的教学设计中需要把握不同任务群的特点，统筹协调关键元素。陆老师结合详实的案例对每个任务群设计进行详细诠释。整本书阅读与探讨中，以仿佛深山如可见为主题，设置情境，让学生跟着叶嘉莹先生读《大词小雅》。针对近年来《二十二》《战狼》等热门电影进行冷思考，透视其背后的文化。语言积累、梳理与探究任务群中，找寻成语里的文化记忆。

如何评价俨然成为新课标最重要的部分，北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆教授就2017年课程标准学业质量标准进行解读。从研制背景、研制思路、关键问题三个方面展开论述。新课标凝练语文学科核心素养、确定了18个学习任务群。指出学习任务群的理据是项目学习，它需要过程完整、深度学习和团队合作，学习任务必须具有典型性。采取关注过程、运用多种方法综合评价的模式。吴教授提供了8个评价工具示例，将更具有代表和命题趋向性的试题样本逐一展示分析，令人豁然开朗。

四堂精彩专业的讲座，已令我们大开眼界，而后两节真实课例更好的展示了教育专家对新课程改革的理解和诠释。《活生生的这一个》《我的文学三国》，一个立足于整本书的阅读，一个是文学阅读与鉴赏，两节课均体现出对学生的尊重，这种大单元展示文学阅读与鉴赏，以合理科学的情境设计，通过活动设计，项目导向促进学生语文核心素养的习得。