2.1《气压带和风带的形成》
【教学目标】
知识与技能
1、能用自己的话说明三圈环流的形成过程。
2、绘制气压带和风带分布示意图，描述气压带和风带的分布及其移动规律。
过程与方法
1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。
2、通过观察示意图与小组讨论，总结气压带和风带的分布及其移动规律
情感、态度与价值观
通过本节课的学习，学生养成联系所学知识自主分析探究地理问题的习惯。
【教学重点难点】
教学重点：三圈环流的成因；气压带风带的分布
教学难点：三圈环流的成因；气压带风带的移动
【教学方法】
教的方法：讲解法；
学的方法：自主合作学习。
【教学媒体】
板书、教材、材料、平板
【教学过程】
教学环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
新课导入 | 《气球上的五星期》 | 【导入】 1862年4月，一个探险家博士带着他的仆人和朋友，一行三人乘坐热气球从桑给巴尔岛，历时5个星期，飞至圣路易降落。这是凡尔纳小说《气球上的五星期》中的情节。 下面我将利用小说的行进路线来检验你们自主学习的情况。 |
进入教师创设的课堂情境 |
利用科幻小说激发学生兴趣。 |
学
习
新
课
学
习
新
课
学
习
新
课
学
习
新
课 | 单圈环流 | 【提出问题】 结合上节课热力环流的知识，热气流从桑给巴尔岛出发后，会向赤道还是向南极飞？ 【学生解释】 学生根据课前自学情况，进行解释说明。 【教师总结】 其实就是将前面所学的热力环流放大到整个全球，太阳辐射高低纬热量不均，所以地球上最热的地方“赤道附近”，最冷的地方“两极附近”，热空气膨胀上升、冷空气收缩下沉，因此赤道附近近地面形成“低压”（赤道低气压带），极地附近近地面形成“高压”（极地高气压带）。由此形成的一个全球性的大气环流——单圈环流。 （注：热气球飞得高度看起来很高，但是和整个对流层的厚度相比，仍旧属于近地面大气中，尤其是在1862年科技水平很落后的时候，所以小说中的热气球是从桑给巴尔岛向低纬飞。）
|
【解释说明】 学生根据课前自学情况，对教师所提问题进行解释说明。 |
引导学生结合“热力环流”的知识点，来解释单圈环流。体现了知识的迁移运用。 |
三圈环流 | 【提出问题】 我们看看实际的路线，为什么不是径直向北飞往赤道，而是自东南向西北飞？ 【学生解释】 学生根据课前自学情况，进行解释说明。 【教师总结】 地球的自转会带来“地转偏向力”，北半球水平运动的物体会受地转偏向力而右偏。 赤道的热空气上升到一定高度后不能再继续向上而堆积，堆积到一定程度后，受水平气压梯度力分为南北两支。北支受地转偏向力右偏成西南风，最终在30°N附近偏至西风，不能再继续北上而堆积下沉，近地面形成“副热带高气压带”，该处下沉气流分为南北两支，南支在地转偏向力的作用下，右偏成东北风（东北信风带）。北支右偏成西南风（盛行西风带）。冷热两支气流在60°N相遇，形成极锋，热空气被迫抬升，近地面形成“副极地低气压带”，上升气流到高空向南北流走补充。来自极地的近地面气流右偏成东北风（极地东风带）。——三圈环流 【学生活动】 每4人一组，运用所学知识，制作三圈环流模型。 【教师点评】 评出最好的模型，判断热力与动力原因。 将学生模型与教师制作的模型相比较。
|
【思考问题】 为什么不是径直向北飞往赤道，而是自东南向西北飞？ 【解释说明】 学生根据课前自学情况，进行解释说明。 |
通过板书绘制三圈环流、气压带风带示意图，讲演结合，帮助学生理解。
学生制作三圈环流立体模型，增强动手能力、合作能力。 | |
气压带风带的移动 | 【提出问题】 按照刚刚所学，热气球应该是自东南向西北飞至赤道停住，为何却能继续向西北飞至圣路易？ 【学生解释】 学生根据课前自学情况，进行解释说明。 【教师总结】 太阳直射点在南北回归线之间移动，气压带风带也随之移动，但幅度没有这么大，约移动5~10°。北半球，夏季偏北，冬季偏南。南半球夏季偏南，冬季偏北。而小说主人公正是在4~5月份，气压带风带正逐渐向北移动，因此热气球一直向西北飞至圣路易。
| 【思考问题】 为什么不是径直向北飞往赤道，而是自东南向西北飞？ 【解释说明】 学生根据课前自学情况，进行解释说明。 | ||
补充与 悬疑 | 【提出问题】 【学生解释】 学生根据课前自学情况，进行解释说明。 【教师总结】 我们所讲的三圈环流只是宏观的大气运动，而局部地区的空气流动会受很多因素的影响，如地形、下垫面性质等等，因此是弯曲的路线。 【提出问题】 这条路线有没有不合理的地方？过了北半球会受什么力？依旧是向西北飞吗？ | 【思考问题】 为什么飞行路线不是径直的而是弯曲，某些地方甚至有反向飞行的现象？ 【解释说明】 学生根据课前自学情况，进行解释说明。 |
对本节课的知识进行补充说明，同时为下节课学习“季风环流”埋下伏笔。 | |
结束新课 | 总结 | 凡尔纳是科幻小说家，但他的小说都是依据科学基础来写，许多科学家都坦言收到了凡尔纳启迪而走上了科学之路。潜水艇发明者就在自己的自传中说道“儒勒凡尔纳是我一生事业的总指导”。恰逢读书周，也想通过这一节课告诉大家，选择一本好的书籍，会影响你的一生。 | 利用作者的故事，结合当下的“读书周”活动，引导学生选择一本合适的好书，对学生的情感态度价值观进行升华。 |
【板书设计】
【教学反思】
本节课利用《气球上的五星期》中热气球的行进路线，将所有知识点贯穿，同时也为下节课的知识留下悬念。三圈环流作为本节课的重难点，为了突出重点、突破难点，我采用讲解法与合作探究法双管齐下。第一步，教师绘图讲解南半球的三圈环流、气压带与风带；第二步，学生绘制北半球的三圈环流、气压带与风带；第三步，小组合作制作立体的三圈环流模型。由理论到实践，符合学生的认知规律，体现了新课程要求中对学生地理实践力的培养。
自然地理知识对于学生而言较难，本节课为了追求设计的完整性， 完成了“单圈环流、三圈环流、气压带风带、气压带风带移动、模型制作活动”等内容，从而使得课堂容量过大，“热力/动力原因、气压带风带的性质”等部分细节知识点未能提及。因此，后面的课程中应注重课堂内容的分布，避免抓大漏小。
【评课记录】
陆唯梅老师：整节课利用一本小说，设计了5个问题将所有知识点串联，让学生在一个大的故事情境中学习知识、探索规律。在绘制完气压带后，可以强调一下“气压带的分布规律”，引导学生先绘制出“水平气压梯度力”，再依据地转偏向力绘制“风向”，培养学生良好的绘图习惯。
吕秀玉老师：本节课的亮点在于课堂设计一环扣一环，能有一条主线将知识点贯穿起来。但是学生在制作立体模型的时候，对于“三圈环流”的知识点还未能有清晰的认知，教师应该注重对每个小组的指导，尽可能让每组学生都能制作出正确的模型，以加深对知识点的理解。
胡方晓老师：教态自然娴熟，课堂设计顺畅有主线。但本节课的部分细节知识如“热力/动力原因、气压带风带性质”等未能提及，这些小知识点恰好是学生学习本部分内容的难点所在，在后面的课程中应予以补充说明。
李丽萍老师：在课堂最后总结本节课的重点知识时，可以借助一些小动画来培养学生的立体思维能力。
关闭窗口
打印文档