2018年9月29日在教师发展处的组织下，数学组青年教师成长营活动在德润楼3楼会议室如期召开。本次活动主讲人郭影影老师，主题是《数学课堂教学中的“门槛效应”与目标设置》。教师发展处陆琴英主任、特邀嘉宾戴洪飞老师、数学教研组长许淑君老师全程参与此次活动。

本次活动围绕四个方面进行：1.介绍什么是“门槛效应”；2.门槛效应与数学教学目标的联系；3.数学教学的小目标怎样设计和呈现；4.基于门槛效应，以实现一个个小目标、解决一个个小问题的方式进行数学教学的重要意义。

其中第3方面是交流的核心内容，主要包括三种方式：

    第一，指向教学目标或围绕主题，设计系列性简单的小问题。数学课堂教学经常以问题探究来展开，而问题难度的高低，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。当学生遇到很难的问题时，情绪会低落，内心会对数学产生恐惧心理。如果将重难点分解成若干个小目标，设计成步步推进的小问题，就能很好的激发学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，顺利达成预期的教学目标。在该部分结合《直线与平面垂直》教学案例进行说明。第二，设计成有层次的练习。根据教学目标和教学内容，设计有梯度、有层次，从易到难、有简到繁的练习，使不同层次学习能力的学生都能有所收获。特别是为学业基础较差的学生铺设了台阶，使他们能够一步步夯实基础，不断前行。该部分结合《含参数的一元二次不等式的解法》、《基本不等式复习》教学案例说明。第三，让学生自己提出小目标、小问题。学生自主提问，最能反应学情，最切合学生实际和需求。在教学中可以适当放开让学生提问，针对自己学习中遇到的困难来提问，出于自己的探究欲望来提问。在该部分戴洪飞老师和许淑君老师都跟大家分享了自己的教学案例，可以让学生提前一天预习，写出自己的问题，老师进行删选在课堂上进行回答并且做适当的深入探究，基本上可以完成本节课的教学目标。

    戴洪飞老师谈了自己对于“门槛效应”的理解，对于学生个人感情投入上亦可采用门槛效应。同学之间互相作为目标，制造竞争对手，激发学习积极性。列举了在班级中的案例，对于一位基础薄弱、厌恶数学的同学进行交流，设立了一位同学作为竞争目标，课堂上经常对两人进行提问，造成竞争，使得该同学对于数学学习渐入佳境。许淑君老师也谈到了在班级中通过将两位同学位置调动，排成前后位，促进两人学习竞争，将同学作为自己的目标，促进自己的学习动力。（文：郭影影）