太平天国运动
常州市第三中学 韩光
一、课标：
1、了解太平天国运动的主要史实，
2、认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。
重点和难点
1、太平天国运动的兴起和失败；《天朝田亩制度》；
2、理解《天朝田亩制度》的评价
教学过程
（一）导入新课：利用常州古迹护王府遗址，激起学生兴趣
（二）讲授新课：
1、天国梦起——背景篇
学生阅读材料并结合所学知识，思考太平天国运动兴起的背景？
①外因：外国资本主义的侵略，民族矛盾激化；
②内因：清政府腐败统治，阶级矛盾激化；（根本原因）
③诱因：连年不断的自然灾害；
教师简单介绍洪秀全的生平，继而通过材料展示，让学生探究问题：拜上帝教给人们构建了怎样的最初梦想？能否引起农民共鸣？
2、天国梦兴——发展篇
学生根据课本内容归纳太平天国运动过程中重要的历史事件
①1851年金田起义，标志着太平天国运动的爆发。
②1852年永安建制，分封诸王，初步建立政权。
③1853年定都天京，正式与清朝对峙。
④北伐、西征并举，太平天国进入全盛时期。
3、天国梦筑——巩固篇
①、前期治国方案：《天朝田亩制度》
展示《天朝田亩制度》的内容，
提问：《天朝田亩制度》中对土地和产品分别按照什么原则，怎样分配？体现了农民的什么理想和诉求？
土地和产品采用平均分配的方法，体现了农民追求平等，反对封建地主土地所有制的理想和诉求。
情景模拟：1853年冬天的某日，天京街头出现太平天国的一个告示：《天朝田亩制度》，一众百姓在讨论。教师利用与学生的角色扮演，对《天朝田亩制度》内容进行实际分析，让学生感悟并归纳出该制度的积极性和局限性。
革命性：废除封建土地所有制，提高农民反封建的积极性,农民反封建斗争的思想结晶。
空想性：绝对平均主义，农民生产积极性低，违背社会发展规律。
落后性：维护小农经济，落后于世界发展潮流。
得出结论，这个方案根本无法实施。
②、后期治国方案：洪仁玕《资政新篇》
展示《资政新篇》的主要内容，简单介绍洪仁玕的经历。
提问：《资政新篇》提出的核心思想是什么？有何进步性？
学生归纳回答：（1）向西方学习，提倡发展资本主义。（2）顺应了社会发展潮流。
情景模拟：几年后……同样在天京街头，一个太平军在张贴告示《资政新篇》，一帮百姓又议论开了。教师利用与学生的角色扮演，对《资政新篇》的内容进行实际分析，学生思考：洪仁玕的主张在当时能够实施吗？为什么？
缺乏相应的阶级基础和经济基础。
总结：太平天国先后颁布的两个纲领虽然都具有一定的进步性，但是都由于各自的缺陷未能实施，这也为太平天国的失败埋下了祸根。
4、天国梦碎——失败篇
展示天王府照片，同时展示洪秀全创立拜上帝教时宣扬的平等思想，让学生感受誓言和现实的巨大反差，让学生直观感受到统治阶级的奢靡腐败。
统治集团内部随着个人私欲的膨胀，相互之间也开始了争权夺利，最后给天京城带来了一场血光之灾。展示天京变乱视频。
天京变乱的发生使太平天国的实力大打折扣，清政府也加紧对太平天国的围剿，虽然洪秀全任用青年将领试图挽回败局，但是随着西方列强的加入到镇压行列（展示与洋枪队作战照片），最终在1864年，天京陷落。
5、天国梦思——反思篇
提出问题： 探究一：太平天国运动失败的原因？
让学生运用史论结合的方法，通过回顾史实得出太平天国失败的原因。主观上：农民阶级局限性
客观上：中外反动势力联合绞杀
得到教训：受阶级和时代的局限性，农民阶级不能领导中国民主革命取得胜利。
提出问题： 探究二：太平天国运动的评价？
展示材料：
洪秀全起自布衣，驱逐异族，虽及身而亡，固不能以成败论英雄也，因深慕其为人。
——孙中山
“洪氏之覆亡，知有民族而不知有民权，知有君主而不知有民主。即使成功了，也不过是历史上的又一个封建王朝而已”。 ——孙中山
提问：孙中山对洪秀全的评价前后截然不同,结合所学知识，说说你对太平天国运动的看法。
学生通过讨论，归纳出太平天国的影响：
1、性质：中国近代史上反封建反侵略的农民革命运动
2、加速了清王朝的灭亡（主要功绩）；打击了西方侵略者把中国殖民地化的企图。
3、中国几千年来农民战争的最高峰
4、无法摆脱农民阶级的局限性
5、教训：农民阶级不能领导中国革命取得胜利，农民的救国方案在半殖民地半封建社会的中国是行不通的。
四、课后练习（略）
《太平天国运动》教学反思
高效课堂是当今教学中最能体现新课改理念的教学模式。因此在高一的教学中我们大力采用高效的教学模式，调动学生学习的主动性与积极性。课程标准关于太平天国运动这一内容的规定是：“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。”也就是说，教师在教学中应该解决这样的问题：要了解太平天国运动的哪些史实？怎样认识太平天国运动的历史地位？
在讲课的过程中，采用情景创设的方法，将学生融入到历史中来，提高学生分析材料，运用材料的能力。但是在教学过程中，明显感觉到学生找不到材料的关键句或者读不懂题意，这给问题的解决带来很大的麻烦。因此在讲课的过程中，穿插材料分析题的做法。
根据这种情况，基于新课程理念，在教学中，教材上有的“史实”，可以组织学生学习；教材中没有的“史实”，则需要适当补充。在学习太平天国运动兴起这一环节时，通过补充讲述洪秀全的个人经历，既能够反映当时中国社会的变化，又可以引导学生思考个人命运与国家命运的关系，让干瘪的历史知识丰富起来，也为客观评价这场运动的性质和历史地位做了必要准备。
为进一步激活学生思维，课堂教学中我还有意识地将本课设计的更加活泼自然贴近生活，情境创设，让学生能够站在历史中感受历史。在讲解过程中做到详略得当，当时学生并未适应这种教学模式，所以快节奏的教授方式学生进入的较慢。
但是值得欣喜的是，在实行高效课堂后学生的学习积极性大大提高，上课发言的同学也踊跃了许多，集体荣誉感增强。比之前死气很沉的课堂好了许多。真正做到了学生为主体教师为主导。
在本课教学的最后，为了引导学生思考“对太平天国运动的认识”，我提醒学生结合太平天国运动的学习，思考近代中国历史发展大势，思考太平天国运动究竟给中国社会带来了怎样的影响？究竟应该如何认识这场“农民运动”？应该说，这个问题的思维含量比较高，需要学生在这节课学习的基础上，联系整个近代中国历史进行理性思考。在结尾部分，教授学生如何"评价"历史事件或者历史人物。但是要在马克思主义唯物史学的科学指导之下，树立正确的革命观，培养爱国主义情怀。
教学实践表明，在实行高效时，要做到“导学”先行，在充分预习的基础上，积累知识有所怀疑，提出问题。这样在上课的时候才能做到有的放矢，重点突出。在以后的教学工作中，将知识的传输逐渐向能力培养方面转变，激发学生学习历史的积极性，培养合格的现代公民。
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