执教者

常州市第三中学 张坤玲

上课地点

北郊高中图西南阶梯教室

班级

高二9班

上课时间

2018年9月14日上午第二节

（9:55——10：40）

课型

新授课

课时

1课时

教材分析

本课是历史必修三第二单元“西方人文精神的起源及其发展”中的第三课，和必修一第三单元、必修三第四单元都有联系。

在逻辑体系上，启蒙运动是对文艺复兴时期人文主义精神的继承和发展，更是一次升华，对以后资产阶级革命的发生和资本主义政治制度的确立有重要影响。理性精神对世界的政治、理论、哲学思想具有深远影响。因此，本课在本单元、本书中有着承上启下的重要地位。

根据课标要求和教学内容，本课的教学立意我设计为：理性对社会发展的重要推动作用。围绕教学立意，我把本课主标题设计为“照亮理性之光   驱散时代之霾”。

将本课内容进行了整合重构，思维逻辑是“是什么——为什么——怎么样”。将教学模块分为如下部分：一、启蒙运动含义、思想家的主张；二、启蒙运动的核心：理性；启蒙运动对人文主义的发展；三、启蒙运动的背景；四、启蒙运动的影响：对资产阶级革命的影响、理性精神的价值；理性精神对我们的启示。

一、倾听：理性的声音；二、透视：理性的传承；三、追溯：理性的源泉；四、思考：理性的力量。

学情分析

本课的授课对象是高二理科班学生。学生初中已经学过，有一定基础。本课内容属于思想史，理论性较强，如何深入浅出地让学生理解本课知识体系，并对启蒙思想家的进步主张有认同感，对理性对社会发展的重要作用有更清晰的理解。因此，在史料选取上对史料进行摘编，学法指导关注学生核心素养的培养。

教学目标

2017年课标要求：通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治理念的初步实现。

旧课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

培养学生的时空观念、史料实证素养。了解启蒙运动的背景、过程，知道其主要内容；知道启蒙运动思想家的基本观点；通过比较文艺复兴时期的人文主义与启蒙运动的理性，理解理性精神对资产阶级、对人类社会发展起到巨大的推动作用，是符合历史潮流的思想。

培养学生历史解释素养。采用问题探究、情景再现、历史比较、讨论法等方法，通过精选典型历史事件和典型材料，掌握启蒙运动思想家的主张，归纳其精神特质；通过学习小组合作比较启蒙运动与文艺复兴时期的人文主义，提高比较认识历史问题的能力。

培养学生的唯物史观、家国情怀素养。启蒙运动不仅反对教会教权、还反对君主专制，提出构建“资产阶级理性王国”的政治构想，在资产阶级革命时期发挥了巨大的理论引领作用。理性精神对人们认识世界、实现人自身的解放具有永恒的价值，培养学生的公民素养和思维品质。

教学重点

重点：启蒙思想家的主张；

启蒙运动的影响。

教学难点

难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

教法学法资源

教学方法：启发式、探究式、讲解式、互动式

学法：自主学习、合作探究式、讨论

教学资源：多媒体设备、电脑

理论依据

建构主义；历史主义

教学过程

教学环节

教学内容

用时

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

导入新课：以《夜空中最亮的星》视频导入，引起学生对本课内容的兴趣和思考。

3分钟

PPT视频，思想巨匠像闪耀的群星照亮人类历史，推动时代进步。

观看视频、在纯净的合唱声中感受思想的魅力。

从学生熟悉的事物入手，引发兴趣和思考。

新课讲授

一、倾听：理性的声音；  

二、透视：理性的传承；  

三、追溯：理性的源泉；  

四、思考：理性的力量。

10分钟

12分钟

5分钟

13分钟

思考一：出示图片、史料等资料，指导学生思考：

1、什么是启蒙运动？什么是理性？

2、结合教科书，概括启蒙思想家的主张。（完成表格）

3、结合史料，理解启蒙思想家共同的思想主张。

小结：启蒙思想家完成了“为什么要批旧社会、为什么要建立新社会”以及“怎样建立新社会"的理论构想。成为完整的思想体系。

过渡：启蒙思想家都运用理性思考。

1、深化认识：

理性是一种人文精神。

2、理性的特征？

3、启蒙运动与文艺复兴相比，有哪些联系？对文艺复兴有哪些发展？

小结：启蒙运动把人文主义推进到理性主义阶段，人对自身的认识更清晰。

过渡：17、18世纪，人文主义思想为什么会有新发展？

小结：“一定时期的思想是这一时期政治经济的反映。”这种思想反过来又影响了这个时代。

过渡：有人说“文艺复兴、宗教改革、科学革命是现代文明的初潮，而启蒙运动是一场暴风骤雨”，为什么说“启蒙运动是一场暴风骤雨”？

对资产阶级革命的影响、理性精神的价值；理性精神对我们的启示。

今天，我们仍然需要理性，需要用严谨客观的态度看待我们自身和世界。我想这就是启蒙运动留给我们的最宝贵的财富。

理解图片和史料，分析并回答历史问题。  

伏尔泰的哪些主张“代表了整整一个时代”？

孟德斯鸠对政体的设计被誉为“天才”，怎样理解？

为什么说卢梭的主张“开辟了一个新时代”？

康德是怎样总结启蒙运动的？

通过对四位思想家（伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德）的比较，构建启蒙思想的逻辑体系，让学生进一步理解理性。

（从臣民到公民，从人治到法治，从精英政治到平民政治）

学生分成小组，分析讨论，启蒙运动与文艺复兴的比较。

结合史料，分析启蒙运动的背景。

学生结合教材内容、史料，思考并完成。

学生阅读、思考、讨论、回答。

学生举例说明理性精神在当今社会的价值，并对一些非理性行为提出解决办法。

培养学生史料实证素养和历史解释素养。

学会用历史唯物主义分析和解决历史问题。

培养学生时空观念和史料实证素养，理解“一定时期的思想是这一时期政治经济的反映。”

培养史料实证素养，培养理论联系实际的能力。

培养学生的公民素养和思维品质。培养对理性精神的价值的认同感。

教学评价

教师小结及课堂反馈

2分钟

思想巨匠深刻地影响着时代，他们的思维品质如群星闪耀，照亮理性之光，驱散时代之霾。今天的我们，同样需要用理性精神照亮未来之路。最后，愿你历尽千帆，归来仍是少年。

引发学生思考，把历史和现实联系起来。

和本课课题相呼应，深化主题。