船长与水手

  陈 杰

你是天下最小的主任

    却干着太阳底下最光辉的事业

    你把自己典当给学校

    把黑夜唱成黎明

    ……

一艘船能航行得有多远，除了一些客观条件外，关键是看船长与水手能否通力合作。一个班要管理好，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任显然是不够的，而必须整合教师团队的力量和智慧。所谓教师团队，主要就是指包括班主任和课任老师在内的所有教师。如果说在我的班主任工作的历程中，有一段时间我曾和领导发生这样或那样工作中冲突的话，那么，我这个班主任和课任老师的关系一直很好，合作得一直很愉快。这是我所带的每一个班都能成为优秀班集体的最重要的原因。

一，多沟通，统一教育思想

就一个班而言，我把班主任、任课老师看成是一个大海中航行的一艘船。而班主任无疑应该是这艘船的精神领袖。这里所说的精神领袖，指的是班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。所以，班主任和任课老师的关系，首先是一种志同道合的协作关系。建立这种关系，需要不断沟通思想，统一认识。

这一年，我担任了一个由全年级相对学生成绩很糟糕的史地班的班主任，让我感到得意的是，我有一批优秀老师也来和我一起教这个班。我是靠什么去说服他们来和这些后进生打交道的呢？我反复和他们聊一个观点：转化后进生是最好的教育科研，我们在教这个班的过程中，会遇到许多我们想象不到的难题，而每一个难题都是课题，因此，教书的过程也就是教育科研的过程。

我的这些合作者们不但接受了我的观点，乐于和我一起搞科研，而且我们还一起形成了我们共同的教育追求：“让每个孩子享受成功”，研究并制定了针对这个班的特点所采用的教育教学策略：“分层递进教学”。

班主任和任课老师相处，第一重要的，就是这种思想上的高度统一和行动上的和谐协调，这是班主任工作最终能够取得成绩的最关键的因素。

第二，真诚欣赏，并把自己的欣赏变成学生的欣赏

由于班主任处于某种中心地位，所以往往更容易被学生们关注和尊敬，相比之下，任课老师和学生接触相对少一些，则容易被学生们忽略，感情相对要“淡”一些。班主任老师就要善于通过点点滴滴的发现，让学生们也像爱班主任一样爱所有任课老师。

在我的班上，班规也管我这个班主任的，比如我如果迟到了或不按时下课等等，将按班规处理，一般是讲一个故事；如果无故缺课或冤枉了学生，还要罚。这些规定，我完全能够接受。因为在我看来，师生遵守共同的规则，天经地义。但对其他任课老师呢？最初我怕老师们的认识跟不上，所以班规没有对任课老师做任何要求，也就是说班规不管任课老师。但后来我想，班规不管任课老师，其实对任课老师不利，也无助于任课老师在学生中树立真正的威信。后来我把这个道理给任课老师们讲了，他们都同意接受班规的约束。于是，班规里便对所有老师都作出了限制性的规范：不得迟到，不得提前下课，下课不得拖堂，不得当着学生的面吸烟，不得用脏话批评学生，等等。时间一长，老师们都习惯了，教学行为更规范了，学生自然更尊敬老师了。

    当学生和任课老师发生冲突而明明学生有没有做错什么的时候，是班主任最难为情的时候。维护“公正”而直接指出老师的不对吧，这样有伤老师的尊严；维护老师的面子而批评学生吧，又对学生不公平。我的做法是尽可能做双方工作，增进双方的理解。

有时候，在同一年级，某位平行班的班主任可能同时担任另外一个班的任课教师，这时候如果出现了老师在教学上偏心的情况，也很让班主任棘手。有一次，学生给我反映，某某老师明显偏心，在咱们班评讲试卷，就只说A、B、C、D答案选项而很少作分析，说明为什么要选某一答案；但在他教的另一个班，则讲得非常细致。还有，他给另一个班学生增加了许多模拟试题，而这些试题他根本不给我班学生做。等等。

开始我认为这是学生的偏见，所以便对学生说，不要瞎想，你们的基础好，所以老师讲的简略一些，给你们少做一点题，不是很正常吗？但后来我略作了解，知道学生所说基本属实。作为班主任我真的很为难，然而，我不能这样直截了当地去质问，还得想办法和他搞好关系，特别是不能让学生和他产生对立。

有一次，这位老师病了，但他依然坚持上课。那天下午放学后，我把班长叫到办公室，悄悄对她说：“我们的某老师最近是带病坚持给你们上课的，今天晚上又是他的晚自习。你做两件事，第一，在讲台上放一把椅子，请老师坐着给你们上课；第二，用班费给老师买点营养品，去慰问一下。”

第二天中午，这位老师来找我，很有感触地说：“陈老师，你班的小孩确实懂事！”

我故作惊讶：“怎么啦？”

他说：“我病了好几天，我教的另一个班上的学生都没有觉察到，可你班的学生就感觉到了，昨天晚上专门在讲台上放了一把椅子，要我坐着给他们上课。我非常感动！”

我心中一喜，但嘴上却很平淡地说：“学生尊敬老师，应该的嘛！你也要多注意身体呀！”

这以后，我明显地感到了他对我班的热情，学生也反映，某老师不偏心了，甚至对他们更加关心。

我曾经也想过，这是教学生讨好老师，教他们世故。但转而细想，班主任让学生和老师之间增进沟通，引导学生关心老师，用情感去打动老师，感化老师，这没有什么不对。

最后我要强调的是，和任课老师搞好关系，不是一种技巧，更不是一种圆滑，而是班主任发自内心地对任课老师的欣赏与尊重。特别是“欣赏”！班主任要善于欣赏自己的任课老师，这样才能引导学生欣赏每一个任课老师。班主任应该是一个特别容易被感动的人，被学生感动，被任课老师感动。如果我们随时都用一颗善感的心，去看待我们的任课老师，就会发现每一个老师都值得我们欣赏。