框架式复习—— 一种有效的复习模式

   民间教育学常说：复习是学习之母。但当学生被迫一下要复习完10节、20节甚至更多节课所教过的教材时，就会发生这种情况：大量的事实和结论一下子压到学生肩上，在他的头脑里就会出现“盲点”即把一切都搅和在一起越来越糊涂。何况，他们要复习的不只是一门学科，还有其他许多学科。怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢?这是每年到这个时候我们所关注的问题。

   6月11日下午第3节课在高一5班，黄健老师围绕“巧设情境，让复习课堂充满活力”这一主题开设了一堂值得我们学习、研究、反思的复习课。同时我们第三次请来了三中化学组特聘教师，教授级高级教师、常州市二中的房宏副校长听课指导。

   在这节复习课中，黄健老师先引导学生构建知识主体框架，使知识系统化、条理化，建立整体知识，再细化每一种物质所涉及的知识网络，从而由点到线、由线到面进行三维整理，将所学知识进行整合、再现。这样学生既重现了知识重点又理清了思路，了解了知识结构。再进行系统、详细地记忆，则知识梳理形成。在整个次序设计环节中，知识上，既有环环相扣，又一次次地进行知识的再现，特征的再现，促进学生不但进行知识的复习、知识点提取方法、能力的训练，同时形成自我复习知识的一种模式，为学生以后的学习中自觉不自觉地进行类似环节复习，使学习效率大大增加。课堂组织上，每个环节都要求学生的参与和主导，学生的积极性较高，兴趣极大，教学效果自然就极好了。

课后，特聘名师房宏老师和化学教研组老师在四楼办公室开展评课活动。房老师认为我们对元素化合物知识应用的复习，重视物质的转化关系的建构，更多地关注其在解决生产和生活中实际问题的应用；将物质的转化按主干元素进行归纳概括，找出转化的规律，特别注意元素化合价的变化，书写化学方程式和离子反应方程式，为学生对基础知识的掌握打下了坚实的基础。同时教师备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性，课堂教学效果很好。（贾鹰）