教研组

历史

开课主题

试卷讲评

研究主题

充分发挥学生的主体作用，利用思维导图提升学生思维能力

开课教师

张坤玲

开课班级

高三（8）班

开课时间

2015年4月29日（星期三）

开课地点

F—102教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

建构主义的教学观念：

1、学生是教学情境中的主角。传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。  

2、教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。   

3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。   

4、教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。   

5、教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。   

6、教学评价要趋于多元化。传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。   

7、学生的学习不仅限于教科书。传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。

教研组

数学组

开课主题

二模模拟试卷评讲

研究主题

数学课堂观察的行动研究

开课教师

万春锦

开课班级

高三2班

开课时间

4月30日上午第2节（9：00----9:45）

开课地点

录播教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

1、 数学课堂观察点的确定原则有：充分预设原则、操作灵活原则、可观察原则以及可检测原则。

2、根据课堂观察点制定课堂观察量表，从而对教师的教学行为进行分析。

3、通过课堂观察对教师的行为进行精细分析与研究，通过科学高效的量

性与质性观察量表，可以放大教师教学行为，使教师站在一个科学的平台上对自身教学行为或他人教学行为进行系统研究，有效地提高教师的教学水平，是提升教师队伍专业化水平的重要实践策略。

教研组

数学组

开课主题

二模模拟试卷评讲

研究主题

数学课堂观察的行动研究

开课教师

侯卫婷

开课班级

高三5班

开课时间

4月30日上午第3节（10：25----11:10）

开课地点

录播教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

1、 数学课堂观察点的确定原则有：充分预设原则、操作灵活原则、可观察原则以及可检测原则。

2、根据课堂观察点制定课堂观察量表，从而对教师的教学行为进行分析。

3、通过课堂观察对教师的行为进行精细分析与研究，通过科学高效的量

性与质性观察量表，可以放大教师教学行为，使教师站在一个科学的平台上对自身教学行为或他人教学行为进行系统研究，有效地提高教师的教学水平，是提升教师队伍专业化水平的重要实践策略。