绿色课堂中教学资源的运用
本周二第2节课，青年教师成长营85度C小组进行了《绿色课堂中教学资源的运用》主题论坛活动。
张小洁老师开篇引用《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，对“绿色生态课堂”的概念进行诠释。认为要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。以课堂教学实例具体介绍了她如何利用资料深入浅出地帮助学生理解政治问题。例如，她以两会中“群众最关心的问题前五位”为例，让学生明白政府各部门的职责。又以“中国大妈购买黄金”这样时事性强的材料帮助学生理解市场运作的规律。这些材料与教材有关，而又很接地气，与学生的生活息息相关，引发了学生探究问题的兴趣。
倪红娟老师则认为就是充满生命力的课堂，富含求真精神和人文精神的课堂。傅斯年先生曾说，历史就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”。她以苏格拉底的悍妻故事教育学生对生活中的挫折和不如意要保持乐观豁达的态度。与学生共同探讨梁启超的《戊戌政变记》中的记载是否属实，从写作的背景、目的以及本人后文的记载多角度考量认为其对戊戌变法时期的记载是夸大的不真实的。教会学生如何看待教科书的作用，如何辨析史料的真伪，培养学生的求真务实精神。
在两位主讲老师发言后，本组成员纷纷发表自己的意见和想法。戴洪飞老师认为文理科的特点不一样，文科中对一个问题可以多角度分析，得出不同的结论，但是数学学科则非常严谨。他从今天的两位老师学到的是，教科书上的一些方法可能是落后的单一的，要培养学生自主探究的能力。
王科老师认为作为音乐老师，更应该把多种形式的材料呈现在学生面前，增强音乐的感染力。
在新课程的理念下，教师应当如何正确看待和利用教材呢？教材只是教学资源之一，要突破教材，充分利用多种资源为教学服务。新课程从知识建构角度出发，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正成为学生学习活动的有力凭借。从教学实践角度来讲，对教材等教学资源的开放和建构主要包括：1.还原和活化。知识是语言文字和它所反映的实际事物两个方面的矛盾统一体。还原教材就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物，通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上“走”出来，变成活灵活现的东西，进入学生的心灵世界。2.补充和改编。教材因为受书面形式等的限制，总是简练的、概括性的，它存在“空隙”和“短路”，给学生留下自由想象和思维推理的空间，教师要鼓励学生进行扩展、推测、想象、填补、描述。对教材进行改编或改组，旨在改变教材存在的方式，它包括:“变换体裁”“课文重组”“变换角度”“改变角色”“一题多变”“一题多解”等。通过改编或改组，改变思维方式，培养思维的变通性和灵活性。3.质疑和超越。质疑包括对教材的不足或缺陷提出批评，也包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养创新素质的要求，也是教材本身不断完善的要求。超越是使用教材的最终归宿，它意味着学生借助教材这块跳板，已经上升到更高的境界。（倪红娟、陆琴英）
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