导数的应用教学反思

李寅

现实生活中经常遇到求利润最大、用料最省和效率最高等问题，这些问题在数学中称为优化问题，有时也称最值问题。解决这些问题有非常现实意义，这些常转化为数学中求函数的最值问题，而导数是求函数最值的强有力工具，因此我们利用导数解决生活中的优化问题就是自然动脑筋然的了。本节优化问题在处理方法上与旧教材有很大区别，旧教材在处理这些优化问题的方法是直接给出题目，然后给出解答的模式，而本教材改变了问题的呈现方式，先给出一些背景性问题，让学生先充分了解背景，使背景和生活经验联系起来，再从生活经验的角度思考看如何看待本题，在生活经验和背景熟悉的基础上，逐步引入到数学问题中，通过学生的数学思维过程，展开问题、解决问题，之后，再给学生引导一些有思维价值的思考题目，作为例题的延续。在分析问题和解决问题的过程中，要让学生亲身体会数学建模的过程，逐步培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生有应用数学的意识。

在导数的应用这堂课的教学当中，学生非常积极，课堂气氛很好，这一点主要得益于平常教学当中和学生建立了一种较为融洽的师生关系。例1主要考查函数的导数与图象结合处理问题.要求对导数的含义有深刻理解、应用的能力.例2针对容易忽视定义域而设计的问题，在例3中设置了参数a，让学生意识到要对a进行讨论，为下面针对参数的分类讨论打好基础，对于例4则选自一道高考题，而且用了一题多解，多种方法解决。全程演示了解决实际应用问题的思路。较好的激发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望。在分析讲解的过程中，适当加入学生遗忘了的知识点，提醒学生注意容易犯的错误，再对本章的知识进行总结整合，加深印象。精例剖析中的两道简答题，示范书写过程，让学生注意简答题的书写，加深学生对导数的应用和理解。这节课的目标：理解函数的单调性与其导数的关系，能利用求导的方法探求函数的单调性和单调区间．感受和掌握导数在函数单调性问题解决过程中的应用，难点在于已知函数在给定区间上的单调性，如何确定参数的问题。

这节课主要以学生动手实践、自主探索和合作交流为主。在教学中，设计了从简到难阶梯式的练习，通过前面的练习，学生总结并整理本章的知识点以及其应用过程，为下面的例题做准备；最后的2个例题，加大难度，着重分析讲解了导数几何意义的应用和导数与函数单调性的关系，主要采用把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤的教学方式。整堂课基本都是学生在分析、讨论、总结，教师只是引导学生发挥自己的认知能力去发现和探求问题，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直到找到解决问题的方法。

在题目的设计编排上，欠缺深思，还有待改进，例2和例3，把它们放在一起设计为例题及其变式就可以了，学生印象会更深，效果会更好，还可以节省点时间，在时间的把握上也有待加强，由于前面分析的太详细，导致后面的例4讲解过快，解题过程没写完整，没能很好的达到预定的目标。由于课堂容量比较大，对于一些基础薄弱且不愿动手解题的同学接受起来较为困难。

在今后的教学过程中，我一定会更加注重学生在课堂的学习效率，多思考、多准备，努力做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，还有自己能不讲的尽量不要去讲，让学生多讲，自己在讲在关键处，我的作用应该体现在题目的点，评，变上，还要加强班级的小组建设，学生在平时还是讲的比较少，所以站起来说的不是那么的自然，有点畏畏缩缩，平时应该更大胆一点，发动学生，鼓励学生，培养她们的表达能力，相信学生，依靠学生。

语文教学反思

晨曦组 张奇飞

一模之后，我们的复习内容基本到位，到二模其间的工作实际上就是深化知识点和运用知识点。我总觉得我们的学生专注性不够，比如说上节课所讲的东西，这节课就不会了，我都能清楚的记得上次是谁回答的，回答的效果怎么样。反过来，上课所听的东西不会，又要重复，这就谈不上上课的效率问题，那么我们总是提到的“减负增效”就不太容易开展。那么，照顾多数同学，还是怎么做，有的时候，很难兼顾。练习题，找到知识点，记忆，迁移，反馈。这些基本教学规律如果做好了，自然教学效果也会出现的。我就是这样认为的。

考试前，我那个时候要想尽办法调动大家的积极性，总共采取了几种措施：一，课堂十分钟，给大家复习前三题，现场做，现场讲。每节课都坚持。做好了也就三五分钟，评讲好了也只要这个时间。二，课外名著概述，前天出题，第二天回答，全班性演讲。三，我找了热门题目的作文，分优良差几个等级，分别由学生来评分，模拟阅卷老师心理。四，有时候花半节课时间，讲东周列国志中的名人轶事，通过讲故事的形式贯穿史传类文体训练。

版块一

文言文（题目略）

这个知识点说句实话，探讨的人实在太多，大话大道理讲的人实在太多，而能够行之有效的拿出方法来的实在太少，我现在通过高考题目来反思文言文教学实在是很奇怪，因为高考题目能考到的文言性知识含量太少，这样的题目拿出来做做确实不算难，可要是拿到高分的话，非得要学生拥有良好的文言基础。第一题的实词，我个人认为文章读完题目答案就应该出来，毕竟“率”的解释“率领”在原文的语境条件下根本不通，有这一点就够了。而文章的很多知识点，包括“杜门”“逡巡”这类词语的解释，在高中语文课本《五人墓碑记》中都有展现，看来学好文言文，平时的教学重点还是应该是放在课堂中。后面的两道题：表现“有情有义”的选项。何谓有情，何谓有义？情是情感，对他人有情，对别人讲义气，双剑合璧，缺一不可啊。有的是谈性格，有的是谈行踪，和感情根本不搭边，排除法一定，正确选项就出来了。最后一题更是直接原文的细节稍作修改，谈不上可操作性。

我这样说说，好像文言文实在是很简单，也许你认为我是一名老师，所有很多题目无所谓的，肯定能做等等。但是我一直在想：我们的文言文到底要交给孩子们什么？？这个问题才是解决的关键，难道会做题目就是说文言文学的好吗？根本就不是这么一回事。我很欣喜的看到考试内容没有超纲，但是我也很悲哀的看到，我们的高考题目没有任何思想性，没有文言甚至是没有文学深度。我刚才提到一篇文章叫做《五人墓碑记》，这是一篇很有味道的文章，真正读进去的人学到的是什么？是一种浩然之气，是一种文人对国家对佞臣的不平之气，是一种为人民为百姓的请愿之书。我们在学习这类文章的时候，关注的是什么？首先是字词句，然后是段落，然后是中心思想。这种结构有错没？没有。这是正常的上课方式。唯一不正常的是这么好的带有超强个人情感色彩的现实文章却被分析的支离破碎，从而根本感觉不到文章中蕴藏的深厚意味。这类文章要反复的读，强化读，能读的“读罢惊魂似梦里，千行清泪不成悲”才是真的理解了。实词，虚词，那都是之后的总结，有必要放在前面那么细的讲吗？

想到这里我惭愧啊我惭愧，现实同梦想总是有距离的，我在上课的时候何尝不是先做，然后同大家一起翻译，然后一个实词一个虚词的讲解过来，这样的效果只能解决考试题目，能解决文言文翻译的大问题吗？可是高三又不是高一，那么多的题目，你怎么解决？归纳，归纳的背后都还是知识点，都不是学习文言文的最好方法。

版块二

现代文其实可以分为三个部分，文学类文本，实用类文本，论述类文本。现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是高中阅读教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，我觉得，语文阅读训练，最重要的是注重培养学生良好的思维品质。

其实在平时的训练中，我们一般是以篇为单位进行的，而平时反复强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”，意思也就是说，文章是个有机的整体，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它，理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。这些问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题就迎刃而解。

所以，现代文的阅读训练远不是语文基础知识的简单相加，它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的能力，关键在于教会学生综合运用语文各个单项知识及其技能去读懂一篇篇文章。这一教学目标，在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现，小到对一个词语、句子的理解，大到对某一段落、某一信息内容及表现手法的理解，都要求放到一定的语言环境中，放到一定的思维流程中去思考。比如考查修辞手法，不仅要从狭义的辞格上去认识，而且要从语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解；考查某一段材料的内容，就要联系其他的材料，研究它们之间严密的逻辑关系。

我们很多学生总是在回答的是：“我怎么就想不到呢”？其实不是想不到，而是缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，就急急忙忙到文中寻找信息，结果不是选择片面，就是判断失误。由此可见，着眼于训练题设计的整体性，必然加深对阅读内容的理解，必然有利于对学生整体性思维的培养，从而形成一种能力。

我个人是这么认为的，现代文阅读是要分“三个阶段”的，就是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。“认知”必须整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解文章的内容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的句子，根据具体语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。这一能力对准确而又快速地理解文意，提高阅读效率来说，具有决定性的作用。“简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼、筛选，并用自己简括的语言反映出来，或对加工概括的答案（选项）作出选择，它包括以句或段为整体的简缩概括，也包括对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概括。

说穿了吧，现代文阅读整体优化训练的全过程，就是体现了由浅入深、由分到合、循序渐进的规律，我想，在这种规律的指引下，学生思维的整体性品质，在系列训练中将逐步得到培养。

公开课反思

张婷婷

本次公开课课题是So many jobs to choose from， 选自模块十一第一单元Reading. 教学目标是通过课文阅读学习写作方法，着重探究读写结合。并与此同时训练学生的阅读和写作技能，让学生了解如何进行今后的职业选择及大学专业选择。并让学生理解无论做什么职业对社会都是有贡献的。

本节课教学过程比较流畅，气氛比较活跃，选题也比较适合高三学情，把课文学习和应试技巧结合在一起。但是在教学过程中也有一些环节需要再恰当处理。比如开始的导入部分，学生观看完视频以后，可以直接请他们一个个回答，不需要相互讨论，一方面可以节约时间，另一方面这个讨论没有太多的思维含量。

此外，在讲解每一个写作注意点时，引出要点后可以适当进行拓展，并联系接下来的写作给予一些提示，使之更加充实，联系更加紧密。另外，在group discussion 环节，可以让小组讨论同学一起帮助某一位同学思考他的理想职业所需要的素质，ps的照片也可以每组选一个代表。最后，学生作文的呈现时也可以把每一个要素结合进去进行评价。

“染色体变异”的教学反思

史佳丽

摘 要：提高生物科学素养是生物课程标准的最基本理念，学生对生物概念的理解是科学素养的重要组成之一。本文借《染色体变异》了解层次的教学内容，通过概念梳理、具体实例到抽象本质和教学阶段性发展性的角度，简述了对概念教学的一些思考。

关键词：概念教学   概念梳理   具体到抽象 阶段性和发展性

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动的科学。新课程的基本理念中首先提到的是“提高生物科学素养”，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。^【1】生物概念，是人对客观事物中有关生命现象和生命活动方面本质属性的抽象，对生物概念的理解是科学素养的重要组成之一，也是学生科学思维能力发展的基础，在生物课堂教学中应该处于非常重要的地位。

《染色体变异》属于《遗传与进化》模块的遗传物质变异的部分，本节课的教学目标是“说出染色体结构变异的基本类型，说出染色体数目变异”，本节课的教学重点是“染色体数目的变异”，教学难点是“染色体组的概念”。该教学内容是了解层次上的学习内容，教师更多的是借助课本，强调“概念名词”的传递和记忆，学生对该科学概念的建构和深层理解就会受到影响，在随后的《人类遗传病》中“笑对”染色体异常遗传病，及忽视“遗传咨询”和“产前诊断”，而有些学生在高三的复习中也有所会轻视，遇到“生物变异在育种上的应用”时表现得非常迷茫。这是由于表层学习导致学生脑内的知识不过是毫无实际用途的孤立事实,而没有与学生头脑中已具备的知识紧密相连,形成良好的结构。^【2】这样的教学情况与“提高生物学科素养”的课程理念是不符的，如何将生物概念的理解进行加深和内化？

一、梳理概念，组织合理有序的教学过程

生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过初中生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。在本书的编排中，讲解了基因的本质和基因是怎样行使功能的，因此在高中阶段的学习中更多的是引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异，从最本质处出发。

在课堂教学中，核心概念应成为课堂教学目标之一。在制定教学目标和开展相应的教学活动，教师需要思考如何细化核心概念。本人认为本节的概念，用完整的语句表述是“染色体结构或数目的改变会引起生物变异”。以下为本人对本节概念的梳理：

A．染色体结构或数目的改变会引起生物变异；

A．1．染色体结构的改变导致性状的变异；

A．1．1．染色体是遗传物质（基因）的主要载体，基因控制着性状；

A．1．2．每条染色体具有稳定的基因数量和排列顺序；

A．1．3．染色体片段的增添、缺失、易位或颠倒，都会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变；

A．2．染色体数目的改变导致生物的变异；

A．2．1．个别染色体的增加或减少和染色体组的形式的增添或减少，导致生物的变异；

A．2．2．每一种生物的染色体数目都是稳定的；

A．2．3．染色体组是细胞中的一组非同源染色体，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息；

A．2．4．借助染色体组形式的变异，人们获得多倍体的新品种（多倍体育种）和育种年限短的纯种植株（单倍体育种）。

概念的梳理，教师在课前需准备好，在课堂上展示给学生。而在课堂上，不仅仅要学生作简单的了解和记忆，而是利用具体的实例让学生参与课堂，有进入课堂的时间与机会，特别是有思维的实质性参与，从具体事例中发现概念的抽象规律和本质属性。借用学生原有的概念储备，利用新旧知识蕴含的矛盾，激发认知冲突，让学生例举（正反例证）、让学生解析（近似概念辨析）、让学生归纳（本质属性）、让学生运用（发挥概念的作用），促进概念课堂生动高效。由教师有效的预设和学生参与的生成中，概念教学的课堂才是合理有效的教学过程。

二、加强直观教学，处理好具体到抽象的教学

《染色体变异》教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构变异的类型。但直接借用书本的图解来进行学习，学生只是在意将几个关键词“缺失、增加、易位或颠倒”记忆，与基因突变中碱基对的“增添、缺失或替换”混淆；又会将后段的“染色体数目变异”的内容割裂，会错将“猫叫综合征”归纳于“染色体数目变异”。书本的大量直观信息需要处理好具体到抽象的教学，也需要整体性的展现。

就人类认识来说，概念形成是一种发展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性，不断提出假设，验证假设的过程。^【3】在课堂教学条件下，从具体例子出发，以学生的感性经验为基础，形成表象，进而以归纳方式抽象出事物的本质属性，从而获得初级概念，再把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中。

《染色体变异》的课堂教学中，可以利用“创设情景”来导入具体案例，但仅仅展示给学生新鲜的案例还不够，还需要设计递增的有思考性的问题带到学生的思维，从具体到抽象，去找到概念的本质属性，在之后的课堂中再将其推广。

“创设情景”展示：

资料一展示的是由于染色体部分缺失引起的“猫叫综合征”，资料二展示的是由于个别染色体数目增添引起的“21三体综合征”，意在展示作为遗传物质主要载体的染色体发生结构或数目的变化都会引起生物体的性状变异。

两段文字配合的是染色体组成图谱是为了达成学生对“染色体组”的概念把握，进而可以由教师引导出“二倍体”、“多倍体”和“单倍体”概念名词，将“染色体变异”进一步的扩充，另需提醒学生，尽管大多数染色体变异对生物体是有害的，但也有少数是有利的，人们研究变异可以为生产实践服务，也可以为人类健康服务。

教师需要通过一些必要的事实帮助学生建立和理解概念，完成从感性到理性的认知过程，实例的使用需要有代表性和整体性，能从中概括出抽象规律和原理，并引导学生认识概念的本质属性，掌握这些基本概念和原理并能迁移应用于新情境中，以更好的应对未来的挑战，更从容的面对未来的生活。

三、把握教学目标，处理好教学的阶段性和发展性

为了加强本节教学，教师必须认真钻研教材，掌握高中生物概念的系统，摸清概念发展的脉络。概念是逐步发展的，而且诸概念之间是相互联系的。对于《染色体变异》而言，作为一个“阶段”，概念应该是确定的，这样才不至于造成概念混乱的现象，但当这个阶段完成以后，应根据具体情况，酌情指出概念是发展的，不断变化的，还应引导学生对有关概念进行研究，注意其发展变化。因此，要明确概念教学的整体要求，把握好概念教学的阶段性目标。

在学习《染色体变异》该阶段时，利用学生认知结构中原有的概念，以定义或描述的方式直接向学生揭示新概念的本质属性，进而使学生获得概念。也就是以间接经验为基础，利用已掌握的概念去学习新概念的过程。例举 “脱氧核苷酸”、“基因”、“DNA”、“染色体和染色体组”这五个基本层次，对于这些概念是学生比较头疼和混淆的，配上“基本图解”就能学生一个梯度来理解和接受了。其中的“基本图解”是本人用课本中呈现的图解改变和组合而成，有些地方不够严谨，但也是为了学生能在看到图解时有一种熟悉感。

相关“学案”展示：

概念学习的心理机制之一是概念同化，用定义的方式直接向学习者呈现概念的关键特征，学习者只需将呈现的概念的关键属性与他的认知结构中原有的有关概念同化，即可理解新的概念。^【4】

从遗传的物质角度来看生物变异的内因，借助“碱基对”的改变就能引起基因突变，基因的改变可能会出现新的性状，不同基因的重新组合也能产生生物的重组类型。作为遗传物质的主要载体——染色体，每条染色体都有相对稳定的结构，具有一定的基因数量和基因排序，当染色体的结构改变时，排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。一条染色体的结构改变会导致变异，那对于，染色体数目稳定的生物而言，一条染色体的增加或减少，也能产生变异；携带者控制生物生长发育的全部遗传信息的染色体组，以染色体组的形式成倍增加或减少，必然会产生变异。因此，染色体变异属于可遗传变异的来源。

另外，讲完本节之后可以将本模块中相关概念进一步发展。如“体细胞中遗传因子是成对存在的”，“成对”是基于豌豆为二倍体生物；如“细胞分裂中染色体数目呈现规律性改变”中Y轴染色体数目的起点一般用2N表示，是针对于二倍体生物而言的；等等。概念教学不仅仅局限于一个章节，还可以为其他概念作进一步的修正与发展。

在生物概念教学中，要搞清概念之间的顺序，了解概念之间的内在联系。生物概念随着客观事物本身的发展变化和研究的深入不断地发展演变。学生对生物概念的认识，也需要随着生物学习的程度的提高，由浅入深，逐步深化。教学时既要注意教学的阶段性，不能把后面的要求提前，超越学生的认识能力；又要注意教学的连续性，教前面的概念要留有余地，为后续教学打下伏笔，从而处理好掌握概念的阶段性与连续性。

2011-2012学年度第二学期第八周教学反思

李丽萍

学业水平测试后，高二选修班地理教学开始，我们安排了必修一自然地理的复习作为本学期教学的重点，尤其是第一章《地球运动》部分是高考的难点和重点。

本节主要内容是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的基础，并影响到人类活动。一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点。因此，教学设计时，要做到以下几点：1.做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到复杂的知识简单化，重现象描述，轻原理分析。2.充分利用学生的生活体验和感受。3.探究式教学贯穿始终，采用多媒体教学手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应的地理现象之间的因果关系。

本节内容难点：一是恒星日和太阳日的区别和联系；二是理解地球运动是自传和公转的叠加运动，黄赤交角的产生，以及二分二至日位置的判断。

对于第一个难点，课本为了减轻难度，把恒星日和太阳日放于小字活动部分。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。当然理解他们的区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。

对于第二个难点，突破口在于地轴和黄道平面存在夹角，根据二者之间的关系，通过几何运算，让学生推算出黄赤交角的产生，进而明确直射点在回归线之间的往返运动，形成了二分二至日。对于二分二至日的判读，突破口在于先判断二至日，后根据公转方向确定二分日。

在教学过程中，体现学法引导，体现师生合作，生生合作等有效教学原则，营造民主的教学氛围，调动全体学生的积极性，优化课堂教学结构，提高教学效率。教学中先用地球仪演示地球的自转和公转运动，再用多媒体动画加以展示，最后通过填表，让学生归纳总结规律和特点，通过学生绘图，检验学生空间思维能力深度和广度。这样不仅增强了课堂教学的趣味性、直观性，还利于加深学生对所学习内容的理解，降低学生认识、理解的难度。而且培养了学生自主、探究和合作的意识。更重要的是学生在绘图过程中，通过绘制从北极上空与从南极上空看二分和二至日图，对比分析两张图中近日点和远日点，拓展了学生的思维能力。

肯定的地方：

1．利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。

2．注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。

3．学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养。

有待改进的地方：

1应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。

2.教学过程中忽略了差生的感受。《地球的运动》可以说是高中地理中的一个难点和重点。之所以说它难，除了需要较强的逻辑思维和空间想象能力之外，相关的知识准备是一个最重要的原因。比如经纬网的知识、立体几何知识、日照图的判读、世界地理知识以及一些生活常识等。说它是重点，因为这节课是考试常考并题型多变的一节内容。

我在课堂教学中的一些问题。

1、在小组分享成果时，应该更多的调动同学参与进来，同时，让在座位上“留守”的同学承担起质疑其他组分享的成果的任务。

2、对于学案的预习要给学生充足的时间预习和理解。

3、更加大胆的把课堂交给学生，充分相信学生小组讨论的力量。

心理课堂反思

（五牛组 赵俊）

心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，我不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，我只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。

本节课的热身活动原先只用在“记忆”一章节中，后来突发奇想，用在这里，效果竟然也非常的好。热身活动在心理课堂中还是一个必要的环节，其作用是无可替代的。热身活动在心理课堂的作用有以下几方面：1、有助于激发学生正性情绪。一段欢快的音乐、一段搞笑的视频欣赏或者一些简单的小游戏，无关输赢，这些都可以是热身游戏的形式。曾在一节课前，以一个小学的游戏——站站坐坐换换看，组织高中学生进行热身活动。学生虽然在活动之后大喊幼稚，但却在活动之中，绽放了一张张笑脸，让他们在高强度的知识灌输之中绷紧的神经得到放松。心理学研究表明，当某种需要得到满足时，主体就可以产生积极的情绪。因此，在此类的热身活动，易于营造轻松的氛围，有助于激发学生的愉悦心情，形成积极的心理场。

2、有助于提升教学效果

众多的心理学和教育家曾指出，积极的情绪、情感状态有利于个体对知识的吸收。根据学生的特点与需要设计热身活动，让学生带着积极的情绪和情感投入到学习中，学生的注意力更为集中，学习的内在潜力得到更自主、更充分的发挥，进而保证学习过程的更深入地投入，获得更深刻的体验。

3、有助于形成信任氛围

在心理活动课程中，信任关系主要有两种：一种是学生对于教师的信任，一种是学生与学生之间的信任。如何建立信任？如何在心理活动课程的重要环节——体验与分享时，学生愿意剖析自我，暴露自我？那就是，建立安全、温暖、支持的心理场。这也可以称为一种“情绪接纳”。对于新团体形成之初，尤为重要。而此时一些团体小游戏的热身活动，就可以让学生在较短时间之内，让学生放下戒备与紧张，在共同完成某项任务的过程中，互相帮助从而感受到彼此力量，从而形成一个具有凝聚力的实体。比如“挑战极限”、“解开千千结”等游戏，就是很好的形式。在过程之中，教师的亲身参与，或是亲切的态度，温和的语言，耐心的鼓励，也有利于建立学生与教师的信任，最终形成师生之间的良好心理场。

良好的开始就是成功的一半。一个好的热身活动有助于整个课堂的顺利进行。然而不论是哪种形式，热身活动最终都是为了构建心理活动课程良好的心理场。只有在安全、轻松、温馨的心理场中，才可以保证心理活动课程顺利开展，实现心理教育目标的最终实现。当然，在具体的应用过程中，要根据教学目标、学生的年龄阶段与心理特点，灵活地选择热身活动的形式。若运用不当，也会给教学带来负面效应。如游戏类的热身活动一定要有“度”，避免形式上的热闹，轻实效。尤其对于高年级，不能缺乏深度。否则会使学生失去兴趣，使课堂效果大打折扣。