主讲教师

姓    名

陆唯梅

课程类型

选  修

教学材料

校本教研

授课时间

2012.9—2013.1

授课对象

高一学生

课程目标或意图

一、本校本课程开发目的

  为落实地理课程标准基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理、构建开放式的地理课程，形成学校与社会、家庭的密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。因而我们开发了校本教材《可爱的常州》。

二、教学目标

  使学生了解家乡常州有优越的地理位置和自然条件，有悠久的城市历史和深厚的文化底蕴，有层出不穷的人才和众多的名胜古迹，还有篷勃发展的经济和优美的人居环境，从而激发学生爱家乡爱祖国的情感，树立起为现代化事业而奋斗的决心。

课程内容或活动安排

一、课程特点

  本课程要帮助学生认识学校所在常州地区的自然环境和人文环境，引导学生理论联系实际，学以致用，培养学生的实践能力和创新精神。

二、主要内容

  本课程重点讲述：常州的自然与环境、历史与文化、艺术与民俗、当代社会与生活。

三、教学形式

  本课程采取课堂教学和社会实践相结合的教学组织形式。社会实践包括外出参观考察、访谈的活动。

课程实施建议

方    法： 文字图片的介绍与讲解，观看视频，外出参观

课时安排： 每周1课时

场    地： 有多媒体功能的教室

班级规模：15—30人

课程学分认定方案

1、到课情况：准时到课，不迟到，不早退，不缺席。

    全做到者得A；迟到或早退得B；既迟到又早退的得C；无故缺席得D。

2、学习过程：态度认真，专心听讲，作业完成，遵守纪律。

   四项全做到得A；其中一项做不到得B；

其中两项做不到得C；其中三项做不到得D。

3、社会实践活动：

    全程参加得A、B；部分过程参加得C；不参加者得D。 

4、水平测试——撰写小论文。

写得好得A；写得较好得B；写得较差得C；不写得D。

在以上各项评定基础上，给出综合等第，再换算出综合学分（满分2分）。

正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。关注家乡的人口、资源、环境和区域发展等问题，有利于学生正确认识人地关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念——可持续发展的观念。

（1）知识与技能：了解常州地区的人口、资源、环境状况，理解人口、资源、环境与常州社会经济发展之间的关系；认识可持续发展的意义及主要途径。

（2）过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，并对信息进行整理、分析；尝试从学习和生活中发现地理问题，尝试提出解决方案，评价方案的可行性。

（3）情感态度与价值观：关注家乡人口、资源、环境与发展的现状与趋势，增强热爱家乡的情感。增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

本课程是在新课程改革的背景下尝试的综合课程，主要挖掘常州的人口、资源、环境与经济发展之间的课程资源，体现地方特色，以常州特定地域空间为载体，引导学生树立全球意识，树立正确的人口、资源、环境意识和地理观念。以常州经济状况为核心；以常州现代的文明为依托；以普通百姓的生活为立足点进行课程的构建。本课程主要有以下四个特点。

1、  基础性和层次性：中学地理教学应按照塑造新一代具有可持续发展意识的合格公民的要求，有利于新世纪公民可持续发展能力的培养，体现基础性、综合性的特点。可持续发展教育要求公民的基础知识的核心内容是：了解可持续发展的基本目标和基本内容，理解人类发展和环境的关系，逐步树立新的资源价值观、经济发展观、消费需求观、全球观、生产观等可持续发展的价值观念。在实际教学中将根据学生的不同特点进行不同层次的可持续发展观教育。

2、 内容弹性化和多样化：本课程改变以讲授科学知识为中心的状况，跳出用有限的时间去追求快速增长的地理知识怪圈，转到理解力、技能、态度和价值观的培养上来。加大弹性教学内容，降低知识教学难度，给学生更多的时间和空间。精选多本教材中的教学内容，减少记忆成分，增加技能和能力培养的比重；增强教材的思想教育意义，注意增加图象和学生活动的分量。

3、 时代性：本课程的开发，积极与时代的发展相适应，使学生更好地了解现代化的常州和身边的社会，提高学生适应现代社会的能力。

《常州与可持续发展》知识体系：

第一章   人口与可持续发展(6课时)

第一节   人口增长与人口控制

第二节   人口素质与经济社会发展

第三节   人口迁移与人口分布

第二章   资源与可持续发展(4课时)

第一节   资源开发与生态环境保护

第二节   资源的可持续利用

第三章   环境与可持续发展(4课时)

第一节   环境保护与可持续发展

第二节   环境问题是人类面临的重大课题

第三节   保护环境从现在做起，从我做起

第四章   可持续发展在常州(4课时)

第一节   可持续发展是常州发展的必然选择

第二节   常州可持续发展基础条件评析

第三节   常州不同地区的可持续发展

（1）教师主讲方式：教师的讲授应选择一些难点知识和趣味故事。讲授的形式也是多样的，如专题讲座、实地讲解。授课人员可以是任课教师，也可以是外请人员，如民间艺人、大学教授等。如南京的城市规划就可以请有关专家来进行讲座。

（2）活动教学方式：设计了“古运河开发前景”等活动，让学生在活动的参与过程中自主、合作、探究。

（3）网络学习方式：通过网络这一手段的教学，可以进一步丰富教学内容，拓展教学领域。

从学业评价上来看，本课程对学生学习状况的评价形式是定性与定量相结合，突出定性评价，在评价中注重过程的评价，注重学习态度、方法等的评价，同时尝试学生自评和相互评价，因而，本课程的学业评价是多元的、开放的，有利于体现、突出课程的综合性。

地理新课程的基本理念是要培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的校本课程，提供现代公民必备的地理知识，特别是乡土地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。了解家乡，关注家乡的人口、资源、环境和区域发展等问题，有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，热爱家乡，善待环境，为家乡的未来建设出谋划策。

知识与技能：了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，并对信息进行整理、分析；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，提出解决问题的对策。

（3）情感态度与价值观：关注家乡环境与发展的现状与趋势，增强热爱家乡的情感。增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

本课程是在新课程改革的背景下尝试的综合课程，主要挖掘常州的自然、人文、社会、经济等方面的课程资源，体现地方特色，将历史、文化传统与现代都市文明有机地结合，以常州特定地域空间为载体；以常州悠久的历史为主线；以常州灿烂的文化为核心；以常州现代的文明为依托；以普通百姓的生活为立足点进行课程的构建。本课程主要有以下四个特点。

综合性：从课程目标来看，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从内容上看，它从自然与环境维度、历史与文化维度、艺术与民俗维度、当代社会与生活维度展现常州的过去、现在和未来，涉及地理、历史、社会、经济等诸多方面，因而在内容上具有较强的综合性。从课程实施方式、方法上看，《可爱的常州》强调探究、活动、实践，努力引导学生了解自己家乡的过去、现在，并展望美好的未来，因而是多样和综合的。

教育性：本课程充分挖掘地方课程资源，突出地方乡土特色，其目的是引导学生认识自己的家乡、了解自己的家乡，以达到热爱自己的家乡，并立志建设自己的家乡。通过这门课程的学习激发学生热爱的家乡的情感，这是爱国主义教育的一个重要组成部分。这样的教育更加生动、更加具有感染力，学生在学习这门课程的过程中，通过自己的观察、体验、实践，得到最真切的感受，加上教师在课程实施过程中的恰当引导，这种教育更加深切。

3、 时代性：本课程的开发，积极与时代的发展相适应，使学生更好地了解现代化的常州和身边的社会，提高学生适应现代社会的能力。

《可爱的常州》框架结构——四个维度、八个主题

维  度                     主  题

     自然与环境                自然条件与环境（4课时）

名胜古迹（2课时）

历史与文化               常州的历史（1课时）

常州的名人（2课时）

艺术与民俗               文化艺术（1课时）

风俗民情（1课时）

当代社会与生活            现代都市（3课时）
                               人居环境（4课时）

常州是中国的一个普通区域，但可以与中国地理融为一体，是中国地理的一个生动、具体的案例。学生在学习《可爱的常州》过程中，可以将所学的知识加以具体运用。同时，《可爱的常州》中还将设计一些学生可以实践的活动，体现做中学生的理念，让学生在现实的环境中体验、感悟、提升。

教师主讲方式：教师的讲授应选择一些难点知识和趣味故事。讲授的形式也是多样的，如专题讲座、实地讲解。授课人员可以是任课教师，也可以是外请人员，如民间艺人、大学教授等。如南京的城市规划就可以请有关专家来进行讲座。

活动教学方式：设计了“古运河开发前景”等活动，让学生在活动的参与过程中自主、合作、探究。

（3）网络学习方式：通过网络这一手段的教学，可以进一步丰富教学内容，拓展教学领域。

从学业评价上来看，本课程对学生学习状况的评价形式是定性与定量相结合，突出定性评价，在评价中注重过程的评价，注重学习态度、方法等的评价，同时尝试学生自评和相互评价，因而，本课程的学业评价是多元的、开放的，有利于体现、突出课程的综合性。