【特聘教师工作室】专家引领，专业成长

——基于培养学生信息提取能力的研究课

2016年11月1日上午，我校地理组李丽萍老师在高二（6）班开设了一节题为《区域工业化与城市化》的青年教师诊断课，学校希望通过这样的活动，对青年教师课堂的每个教学环节进行诊断，进一步增强青年教师的教学设计能力，课堂驾驭能力，总结反思能力。此次活动，有幸邀请到了地理组特聘教师、江苏省人民教育家培养对象、特级教师、常州市第一中学的李万龙校长来校指导。

李丽萍老师对本堂课进行了认真准备，从中国知网、一师一优课等平台多方搜集素材，查阅《中学地理教学参考》、《地理教育》、《地理教学》等相关文献，对本节内容进行了合理设计，最终呈现了一堂常态但却不失精彩的课，得到李校长的充分肯定，有以下亮点：

第一，本节课富有设计的思想。针对本节内容可能涉及到的知识和概念，在新授课前做一些知识铺垫，可为后面的学生通过具体案例教给学生分析问题的一般思路和方法，所以每节内容的课标要求都会在新授课前告知学生，让学生带着学习目标去学习。

第二，思维导图软件能够帮助学生构建知识结构。必修三教材图片文字素材非常丰富，虽看起来条理清晰，但容量大内容多，学生难以在脑海中建立一节内容的知识框架，所以李丽萍老师在课堂最后的总结部分，以Inspiration 9软件绘制的思维导图来逐步呈现所学内容框架结构，让学生构建知识结构，对于以后学习的类似内容都有一个模板可循。

第三，信息素材丰富，充分帮助学生理解。教材中很多结论性的东西都是直接呈现，但学生未必深刻理解，所以李丽萍老师通过搜集多方资料，让学生从材料中提取信息，得出结论，为帮助学生理解而教。同时，这也是可视化地理的表现。

第四，课堂追问点拨恰到好处，教学评价注重激励性。肯定李丽萍老师在语言表达上扎实的基本功，通过多次追问启发引导学生，注重培养学生读图能力训练。

但也存在一些不足，需要注意：

第一，准备的素材过多过细，课堂容量过大，导致语速偏快。

第二，内容设计上应注意详略得当。

第三，应给学生充分的当堂反馈时间。

通过此次研究课活动，不管是开设者还是听课者，都受益匪浅，尤其是青年教师，在专家引领下专业成长会更快更好。（李丽萍）