历史可以这样读
——推荐《历史是个什么玩意儿》
常州市第三中学 张坤玲
各位领导，各位同事，大家好。我是青年教师成长营的成员，今天很荣幸能和大家分享我读过的一本书。我的个人观点，难免会失之偏颇，不当之处，敬请赐教，谢谢。
作为历史老师和个人爱好，我偏好选择历史类图书。很多人认为，历史书读起来很累，看不懂，那么今天我就给大家介绍一本相对通俗的历史读物《历史是个什么玩意儿》。
一、作者简介
本书作者袁腾飞老师，男，北京海淀教师进修学校高级教师、精华学校教师。他以幽默犀利的灵活多变的授课语言向学生们传授历史知识，人称“史上最牛的历史老师”。袁腾飞是人教版高中历史新课标教材编写者之一，曾参与北京市高考历史命题工作。2009年、2010年登上央视“百家讲坛”节目主讲“两宋风云”和“塞北三朝之辽”。出版图书《历史是个什么玩意儿》、《两宋风云》、《战争就是这么回事儿》等。先后被中国教育电视台“教育人生”和中央电视台“小崔说事”邀请录制节目，并荣登“2010第五届中国作家富豪榜”第21位，引发广泛关注。
二、我的读书感悟
一个教师成熟与否，根本看他是否心中明了他所讲授的学科要教给学生什么，该怎样去教。
历史教学看似容易，其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事，对学生要求仅仅是熟记历史事件和历史人物，倒也容易，但这并没有完成历史教学的主要任务。这样的课难免枯燥，学生也不会喜欢。这正是应试教育的老套。
袁腾飞老师认为，历史教学不能离开历史基本知识的讲授，但一定“要让学生不仅知其然，还要知其所以然”。他说：“历史课的学习，识记是基础，运用是目的。”因此，他的课重在激发学生思维，重在培养学生分析能力，重在通过历史教学对学生进行爱国主义、历史唯物主义等思想、观点教育。他的课讲得生动、丰富、灵活，效果理想。
概略总结袁腾飞老师的教学，有以下几个特点：
立足素质教育
历史教学固然应以历史基本知识的讲授为主，但是如果认为这就是历史教学的唯一功能，是历史教学的全部目的，那么历史教学必然是机械的，死记硬背便成了学习历史的唯一方式。
袁腾飞认为，中学历史是讲社会发展演进的课，不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，而应让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的历史画卷，由此，让学生感悟历史，理解历史的进程，认识历史的本质，学会分析历史问题。要充分利用历史典型材料，培养学生的爱国主义和正义感。这其实是袁腾飞老师将素质教育在历史教学中的具体落实。
例如，在讲《美国独立战争》一节时，讲到华盛顿率领的反抗殖民统治的战士们不怕牺牲、艰苦卓绝的战斗，他并没有平铺直叙或公式化地硬塞给学生什么结论。他动情地说：“他们装备极差，往往是八个战士用一枝步枪。”“冬季，华盛顿的军队行军很容易被发现，因为在他们走过的地上留下的是一条血路，你们知道为什么？对，因为许多战士在赤脚行军。”此时，学生都面容肃然。“就是这样一支衣衫褴褛处于弱势的军队，战胜了貌似强大，装备精良的殖民军，为什么。”结论学生们自己总结出。对“历史是不可阻挡的”这一命题，学生又有了一回认真的体味。
在讲《抗战爆发》一节时，谈到淞沪抗战，谈“四行仓库保卫战”，他生动地讲了女中学生冒死泅渡苏州河，把国旗送到被围困的阵地一事，以及壮士腰捆炸药从仓库顶跳下与敌同归于尽的壮举，令听者动容。在这里，爱国主义的教育可谓“润物细无声”。
在讲到华盛顿严词拒绝友人劝其当皇帝，并在连任两届总统后毅然归乡，以及他原本是大庄园主，却变卖家产投身到独立战争中，为民族独立甘愿牺牲时，均是聊聊数语，仿佛是随意谈及，既未冲击课的主要内容，也未使课程枝蔓横生，但这“顺便谈及”却给学生以心灵震颤，其潜移默化的思想教育是不可忽视的。
激发学生思维
袁腾飞老师讲课，常常会请出1-2名学生以戌有关内容的讲授。这样做一是活跃课堂气氛，其次，也是最主要的，是为了激发学生思维，让全体学生都融进教学过程中。学习是个思维的过程，只有学生积极思维，学习才有效果。当学生站出来用自己的话讲解一个战役过程或一个历史事件、一位历史人物时，无论讲者还是听者均感到他们已不单纯是坐着听课的学生，而是有了共同探讨的体验。当然，发言者须事先查阅有关材料，无形中又是一种锻炼，是一种能力的培养。
需要对所学内容归纳、分析，得出必要结论时，袁腾飞老师通常是先让学生尝试归纳或分析，最后由老师引导概括。例如讲到淞沪抗战中老百姓冒死支援中国守军，袁腾飞引导说：为什么国民党的守军受到老百姓的无私支援？在同学分析的基础上，水到渠成地总结了抗战的意义和抗战胜利的必然性。
这样做显然比由老师直接讲，让学生逐字记录要费事，便其效果却大不一样。学生说：“学完历史课，我们都会成为评论家、政治家、军事家。”可见，要上袁腾飞老师的历史课，不动脑筋怕不行。
重点突出的教案
袁腾飞老师对教案设计颇具匠心，听他的课有种干净利索，流利酣畅的感觉。讲解层次分明，板书言简意赅，语言简洁准确。课后看学生笔记，大小标题和摘记清楚勾勒出这一节课的层次和重点。有的老师不注意教案设计，再加上语言功力差，常使听课者有种受折磨的不舒服感。袁腾飞老师象一些有事业心、有进取心的老师一样，其语言功力、教案设计的巧思不是与生俱来的，是用心用脑用功的结果。
袁腾飞老师总结他的教学过程是：让学生感知历史材料——理解史实材料，识其本质——巩固基本知识——运用基本知识。
有了这样的框架在先，在设计教案时，就会精心安排层次，细心挑出重点，审慎组织材料。因此，细玩味袁老师的课，会发现无一处无用意。
灵活运用史料
有人主观认为，历史课要想让学生爱听只须讲故事即可，殊不知学生可新奇一时，却不能永远甘心听故事。更何况，教材中并非到处是故事。袁腾飞老师精选一些典型材料，讲课中适时抛出，既增加生动性，激发学生情绪，又颇显学术气，使学生由奇生敬，由敬生爱，由爱而主动学习。
例如：讲“美国独立战争”一节，讲到美国军队多由民兵集成，他在投影仪上打出一尊执枪的民兵塑像，讲述了塑像寓意，并顺口背出凿刻在像基上的碑铭“坚守阵地，在敌人开枪射击前，不要先开枪。但是，如果敌人硬要把战争强加在我们头上，那么，就让战争从这里开始吧！”讲到英军投降时，他毫不造作地准确说出英军统帅带领几位将军、几位校官，在何地向美国将军交出佩剑。数字之精确只使听者心服。在讲“卢沟桥事变”时，他详细讲了日军挑衅过程和中国军队英勇抗击的壮举，教室里静极了。充分利用典型材料是对学生进行思维情感教育，培养历史兴趣，激发思维的有效手段。当然，前提是老师须熟读有关书籍，方能精选典型；熟知历史材料，方能信手拈来。这就是一桶水和一杯水的老话题。
如果认真总结，还能列出袁老师讲课的一些风格和特点，此不赘叙。但有一点是必须提及的：如果一个人不热爱教师职业，没有崇高的题德，缺乏事业心，那么他永远不会下工夫探讨什么教学规律，不会着意搞什么教学改革。袁腾飞老师之所以课讲得好，所以能在教学上取得成绩，与其敬业爱岗，崇尚师德有直接关系。事实上，袁老师确是一位热爱教学事业的好老师，这是他教学上能取得成绩的根本原因。
袁腾飞老师笃志教育事业，潜心钻研教学，是我们青年教师学习的榜样。