生态课堂下如何做好高中政治教材分析

-- 以“人的认识从何而来”为例

摘要：在生态课堂的绿色理念下，做好科学化、生活化的教材分析对高中政治课的生态化至关重要。本文在吃透课程标准要求、关注社会热点和学生实际生活的基础上，对高中政治必修四《生活与哲学》第六课第一框进行教材分析。不仅从动名词角度解读课程标准基础性与提高性内容目标、建构三维目标体系，分析本框在整个模块中的地位，并结合理论探源，得出重难点。同时，对本框的教材呈现方式做出把握和评析，提出调整与完善的教学建议。

关键字：认识  实践 《生活与哲学》

生态课堂作为一种新的教育模式，要求教师尊重学生，激发学生，构建生活化的课堂。在思想政治课的教学中，教材是激发学生智慧，引导学生发展的一种范例性工具，而对教材的分析和把握影响着一堂课能否达到生态化、生活化。笔者在反复阅读教材的基础上，结合课程标准，运用学科专业知识、生活经验和时代性素材对《生活与哲学》第六课第一框进行教材分析，对其内容、目标和呈现方式提出个人的浅薄思考与建议，以期还给学生一个开放的绿色课堂。

一、课程标准之基础性与提高性内容目标

1、解读本框的课程内容标准

内容目标	提示与建议
2．6．1列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础	（1）例如，过去人类探索自然和社会的历程，当前尚未破解的自然之谜和新出现的社会问题。 （2）讨论实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。 （3）撰文：《实践论》读后感。

从动名词角度分析，左栏“内容目标”运用了“现实生活”、“实例”、“实践”、“认识”等名词，运用了“列举”、“阐明”的动词，可以看出教材力求从生活入手，界定“实践”的概念和特点，要求教师能够引导学生理解并掌握“实践是认识的基础”这一原理。而从右栏“提示与建议”来看，要求教师能引导学生关注哲学与自然社会的关系，并通过学科知识和生活实例素材来呈现辩证唯物主义认识论的相关内容，同时要求引导学生收集资料，在思考和讨论中理解“实践是认识的来源、动力、目的和检验标准”这一重点知识。

2、建构本框的三维目标体系

【知识目标】

（1）回顾并识记实践的含义及三个基本特点；

（2）理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。

【能力目标】

（1）通过对实践概念和三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力；

（2）通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

【情感态度与价值观目标】

树立辩证唯物主义的实践的观点，确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。

二、本框在第六课、第二单元乃至整个模块中的地位

从宏观上看，《生活和哲学》主要阐述马克思主义哲学观，整个模块以“如何看世界”为主线，包括辩证唯物主义和历史唯物主义“两大观”内容，而辩证唯物主义观主要分为唯物论、认识论和辩证法三大块，教材在第六课具体阐述了认识论的原理和方法论，由此看出第六课是整个哲学模块中不可缺少的一部分内容，与其他课目共同构成了辩证唯物主义观。

第二单元的单元名是“探索世界与追求真理”，“探索世界”是属于唯物论思想，“追求真理”是认识论思想，我认为二者是主客体关系。本单元的主题是“把握世界的本质”，分为两个部分“世界的本质是什么”、“如何把握世界的本质”；简单来说是讨论“世界从哪里来？世界的本质是什么？人能不能认识世界？人如何获得对世界的认识？”这几个问题。本单元包括四、五、六三课，在第四和第五课中教材分别阐述了唯物论思想中的物质观和意识观，知道了“人能够通过意识认识世界”，紧接着在第六课中阐述了这些“认识从何而来”的认识论思想，逻辑上环环紧扣，思维由浅入深，对学生理解唯物论和认识论思想打下了坚实的基础。所以从模块和单元构成来说，第六课的内容都是相当关键的，是对“世界的本质”这一问题认识的升华。

从微观上看，第六课分为两框，第一框“人的认识从何而来”，第二框“在实践中追求和发展真理”，在学习了“人要在实践中才能认识和把握世界”的基础上去继续探讨如何“在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理”，两框题共同构成了认识论的思想，在逻辑上是逐步深入递进的关系，第一框为第二框起了铺垫和基础的作用，是第二框的前提。

三、本框的重难点分析与理论探源

本框重点：实践是认识的基础、实践的含义及其特点

本框难点：实践是检验认识真理性的唯一标准

首先从课标要求来看，左栏要求阐述“实践是认识的基础”这一原理，右栏要求“讨论实践是认识的来源、动力、目的和检验标准”，不难看出课标把重点都放在了本框的第二目，理解和掌握这个原理对本框题三维目标体系的实现具有决定意义；

其次从本框地位和教材逻辑结构来看，本框从“实践”概念切入，构筑内容体系，重点阐述“实践是认识的基础”，理解这个原理对学习下一框“在实践中追求和发展真理”起着基础作用；

再次从学情分析来看，教学认知结构必须建立在学生特定的认知阶段基础之上，才能发挥恰当的教育和指导作用。学生已经对哲学常识中唯物论的物质观和意识观有了基本的了解和掌握，学习了“世界的本质是什么”，这为本框“如何认识世界的本质”激起了学生学习的兴趣并打下了扎实的基础；同时高二学生已经基本具备审视日常生活的哲学视角和相应的哲学思维，对其教授认识论的相关知识有利于拓深其知识层面，确立科学的实践观，指导其运用马克思主义认识论原理分析和解决问题，对实际学习生活有很大指导意义；

同时，“实践是认识的基础”这一原理在学生实际生活中影响很大，是社会生活中的热点课题，涉及到的热点有“天宫一号”和2011年诺贝尔化学家等，所以理解和掌握这个原理是对热点问题做出判断和分析的基础；

最后，从理论探源上看，《实践论》是马克思主义哲学大众化的一座高峰，其中对实践的观点做出重要阐述。

四、本框呈现方式的把握与评析

（一）第一目：“实践及其特点”

教材编排：开篇设计了一个探究活动--提供了杜威、费尔巴哈、黑格尔对实践观的理解，设计了两小问，帮助学生在对比与分析中得出辩证唯物主义实践观的基本特点；材料框下的宋体正文内容阐述了实践及其特点，逻辑顺序是：实践的定义──实践的两层基本含义──实践的三个基本要素──实践的三个特点。在第二个特点之后呈现了 “三峡大坝远眺”、“丰富的物质生活资料”、“背景风光”三幅图片，最后设计了“专家点评”栏，补充说明实践活动的三大基本形式。

（1）开篇探究活动对学生理解“实践”含义有导入作用，但教材在开篇导入素材的难易程度上没有把握恰当，本探究有一定难度，学生必须在教师帮助下完成分析。同时，笔者认为材料的第二问设计得有点突兀和直白，学生没有充分的知识储备支撑，很难答好第二问。

（2）正文部分阐述了实践的含义和特点，思维逻辑缜密，对于三个特点也是分层叙述，脉络清晰。要提出的是学生对于辩证唯物主义实践观没有一定的感性认识，通过材料框中三种观点的对比来理解实践活动，可能无法生成具象的实践活动思维。尽管“专家点评”中提出了三种基本实践活动形式，但是对实践形式的举例不够生活化，学生无法有真切的体会，教材可在实践含义后填补如：“工人做工、农民种田、牧民放牧、教师讲课”等形式阐述。笔者认为整个第一目显得不够活泼生动，无法吸引学生，激起学生学习思考的兴趣。

（二）第二目：“实践是认识的基础”

教材编排：这一目是本框核心知识点的呈现部分，内容翔实，素材丰富，涉及面宽泛，教材上用较多的文字和材料对其进行叙述，大体上将需要学生掌握的知识点都表述出来，学生较为容易理解和把握。围绕“实践是认识的基础”这一原理，以四段宋体文字展开逻辑结构为：“实践是认识的来源──实践是认识发展的动力──实践是检验认识的真理性的唯一标准──实践是认识的目的和归宿”的正文内容。每一段正文均设计了一个探究活动和相关链接，同时配有名言和图片来协助学生理解认识论中最重要的原理。

（1）第一段理解较为容易，材料框中的两则材料容易引起学生兴趣，对于提出的问题学生也能顺其自然得出结论，“名言”与“相关链接中”起到良好的辅助效果，不过教材没有指出“知识的来源”和“知识的途径”这两个概念的区分，笔者个人认为这是有失偏颇的地方。

（2）第二段配以“我国首次运行的磁悬浮列车”图片和材料框来辅助理解这一知识点，内容编排由浅至深，逐层递进，从当时编写环境和理论价值上来说都是比较可取的。但是发生福州动车出轨惨案后，学生从教材中列举的磁悬浮列车会联想到动车事件，所以用此图佐证“实践是认识发展的动力”不是很恰当，笔者认为教师可以适当改变教学方式，采用具有时代性的其他素材来阐述，但若涉及到此图必须加强引导，不能回避，高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，应帮助其树立正确积极的价值观。

（3）第三段是本框的难点部分，学生理解有一定的难度，教师要帮助学生理解两句辅助名言；同时，教材配以庄子的素材，时间上跨度较大，例子乏味，不够贴合生活实际，相较于“相关链接”中的哥白尼案例来说此材料框实际作用发挥不明显，要让学生从这段素材中理解该段知识点是不容易的；

（4）第四段内容学生也容易理解，学成归国的博士回到草原的案例虽然典型有力，不过笔者认为教材让学生联系自己的实际，谈谈我们学习的目的是什么？我们为什么要学习？学完后该怎样做？可以让学生举出生活中的实际例子加以分析和说明，这样可以把学科知识与学习者个人经验相结合，有助于学生理解本知识点。另外此知识点要区分两个概念“认识的根本任务”和“认识的根本目的”，教材在这段内容没有提及，易对学生产生混淆，略显不足。

（三）整框编排

旧教材《哲学常识》是高二整个学年完成，而新课程《生活与哲学》只安排一个学期。新课程大大压缩了课时，却没有过多的减少内容含量，要求教师合理分配。综观本框，教材中提供的素材很多，图文并茂，若每一个都讲解会造成材料堆砌、庞杂不清，影响学生对问题的深入分析，浪费教学时间，也收不到最佳教学效果。同时在本框教材末缺少一段总结性文字来总结本框庞大的知识容量。

五、教材的调整与完善建议

鉴于上述对教材的评析与整框的编排建议，现提出如下处理与完善意见，以求共享。

（一）教材编排内容建议

首先，在本框末建议增添教材总结性内容：“综上所述，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识的真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。因此，实践是认识的基础，认识依赖于实践。实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的和基本点观点的。”教材在本框最后做出这样的总结观点显得结构完整，还可以帮助学生疏清知识脉络。

其次，笔者仅为建议在第二目“实践是认识的来源”中增添区分“认识的来源”和“认识的途径”概念的内容；在“实践是认识的目的和归宿”中增添区分“认识的根本目的”和“认识的根本任务”的内容。

（二）注重案例选择的有效性，合理整合课程资源

（1）一例贯穿始终

用品尝纯净水与盐开水的“实践”案例，既作为导课用，又用于引导学生理解“实践是认识的来源”，“实践是检验认识真理性的唯一标准”这两个知识点。具体操作如下：

【新课导入】

（创造实验情境）展示两杯透明的水，讨论并思考是盐水、纯净水？

（学生预设回答）各种答案，依据个人经验来判断的，依据已有的知识来判断的等

（品尝实验）请两位同学来当场品尝，再让这两位同学告诉我们大家答案；

通过让学生品尝纯净水与盐开水的“实践”来导入新课，接着让学生列举他们所理解的生活中的其它实践形式。这样既活跃了课堂气氛，调动起学生的听课兴趣，又使学生对“实践”有了感性的认识，为导出“实践”的含义做了铺垫。

【实践是认识的来源】

通过以上实验可以看出只有品尝这一实践活动可以得出究竟是纯净水还是盐开水的正确认识，推出实践是认识的来源。

【实践是检验认识的真理性的唯一标准】

通过以上实验初步推出结论：只有实践才是判断是非的标准，而且是唯一标准。

在此基础上学生具有一定的感性认识，讲解这一难点便游刃有余：

首先认识本身无法成为判断标准，同学们的各种各样的答案不能证明是否这两杯水真的是盐水还是纯净水；

其次客观事物自身也不能回答，这两杯水不能回答到底我们同学的答案是否正确。

所以当我们的主观认识和客观事物自身都不能作为判断标准时，就必须从认识之外寻找判断的标准，就必须寻找能够把主客观联系起来，能够把我们的答案和水自身联系起来加以比较和对照的东西，这样才能检验我们对水的判断正不正确。而刚才通过两位同学的品尝我们知道唯一能够满足这一要求的，就是品尝这一实践活动。

（2）运用鲜活时政材料

本着新课程要求坚持内容活动化的要求，笔者建议讲解“实践是认识发展的动力”此部分内容采取学生分组探究式学习，引导学生在最近的社会热点中理解该知识点，比如今年6月发射的“神州十号”与“天宫一号”的交接，预设性过程具体如下：

①新问题—新要求

        

（天宫一号）

“三步走”太空战略“第三步”任务将要突破空间交会对接关键技术，解决有一定规模、短期有人照料的空间应用问题。主要目标就是要突破载人飞船和空间飞行器的交会对接技术，研制和发射8吨级规模的空间实验室，逐步掌握空间站技术。而天宫交会对接是空间站建造时最关键也是最不可逾越的技术，天宫一号要成功完成任务必须克服此问题。表明人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。

②新技术—新工具

神十和天宫在研制过程中克服了上述技术问题，采用了多项的新技术，也为将来空间站的建造和试验做了先期的技术验证。这表明通过研制许多新的认识工具，延伸了人类的认识器官，推动着人类对太空的认识发展：

③

　（天宫三部曲发展）

天宫一号采用“三步走”战略，最后引导学生认识和总结出“实践是认识发展的动力”这一知识点。

以上是笔者在生态课堂的绿色理念下，吃透课程标准，关注社会热点和学生实际生活的基础上对本框教材的分析，相信对高中思想政治课教学的提升与完善有一定的帮助，若有不当之处，敬请海涵和指正。

   

参考文献：

[1] 思想品德课程标准研制组编.思想品德课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2003

[2] 教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组：《普通高中课程标准实验教科书思想政治》（4 必修）生活与哲学[M].北京：人民教育出版社，2008

作者 ：常州市第三中学

徐 晴