冷热间的“顺”与“逆”

                         ——也谈秦红同学事件的处理

常州三中  杨春玉

今天上午，优雅的陈红燕博士从女性的独特视角畅谈了班级柔性管理的话题。从理论到实践，从名言到案例，详尽而充实。尤其是其中秦红同学的案例引起了我的兴趣。

事件回放：某校要举行运动会，某班进行运动员选拔，性格开朗而倔强的秦红与另一女生竞选跳远资格而失利，晚上在宿舍里辱骂并威胁对方，让她小心点。事情闹到班主任处，班主任进行“冷处理”，并没有马上解决这一问题，而是通过当晚进行总结，表扬秦红为集体荣誉而愉快的放弃了这个机会，事后让秦红向对方道歉。

两个质疑点：

1、这里的“冷处理”处理了谁？以我理解，重要是让秦红降火气、给周围同学降降温。那被威胁的同学呢？在事件出现后到班主任当晚的总结前这段时间内，她的担心、害怕、对班主任能否及时到来有所保护的期待，这些，班主任有没有考虑到呢？

2、“冷处理”背后折射出什么？在今天的互动讨论结束后，陈博士呈现了事件中最后班主任的冷处理办法。大家对其做法都很赞赏，认为是很有智慧的做法。既安抚了秦红的暴躁情绪，又维护了她的尊严。这种“顺”很符合柔性管理的理念。可是，这给秦红的心理暗示是什么？很有可能是我的暴躁、我的错误、我的极端都是能被包容的，大家都会体会我的感受、维护我的尊严。可是，当她走上社会，社会的真实情况是什么？你必须对自己的言行负责，不能永远指望别人都如老师般对你包容，所以更加要学会自我克制。

所以，我觉得，学生成长的过程中，班主任的引导既要有“顺”，也要有“逆”。没有批评的教育是不完整的教育。关键我们批评的时机、方式、“热”度需要因人而异、因时而异、因事而异。逆光中也可以飞翔。