获奖论文情况(无纸质获奖文件) 一、 以下粘贴获奖论文的网上获奖文件和获奖名单截图，申报者姓名用红线标出（每图占一页） 二、 以下输入网上获奖文件网址 网上文件网址： http://{域名已经过期}/news/?440.html 三、 以下粘贴获奖证书（每图占一页） 四、 以下粘贴论文电子稿 减负增效背景下，做好高三政治教学的加减法 ——有感于2011年的高三教学 摘要：随着新课程的深入实施和推进，江苏省的新课程高考方案也几经改革探索逐步趋向成熟和完善。近两年江苏教育的关键词是“减负增效”，如何在此大背景下，适应新课程高考成为每一个教师思考的问题。本文立足于教学实际，探讨高三政治教学的“加减法”，以期对教学与师生发展有积极的促进作用。 关键词：减负增效 政治教学 情感 信心 研究 随着新课程的深入实施和推进，江苏省的新课程高考方案也几经改革探索逐步趋向成熟和完善。近两年江苏教育的关键词是“减负增效”， “减负”与“增效”相辅相成。没有增效，减负很难推行；没有减负，增效也很难实现。减负，减少了学生在校集中学习的时间和作业时间，减轻了过重的课业负担和心理负担，把学生从“补课多、考试多、作业多、睡眠少”的困境中解放出来；增效，顾名思义，就是增加效率，增加教育的内涵和质量，增强学生的主体性，帮助学生培养兴趣、学会学习、形成可持续成长的基础。如何在这样的大背景下，适应新课程高考成为每一个教师思考的问题。本文结合笔者的教学实践和感受，就高三政治教学中做好教学的加减法，实现“减负增效”谈一点自己的看法。 一、认真研读，做好“加法” “减负”一提出，听到最多的感慨就是“内容多，时间少，进度来不及”，显然传统的应试教育模式下的复习战术已经不能适应新课程高考了，新课程的复习应当是轻负高效的，笔者经过一年的摸索和实践，发现教师做好如下加法，可以起到事半功倍的效果。 第一，加“情感投入”。前苏联著名心理学家罗杰斯认为情感是获得知识的土壤和动力，它能促进学生认识的发展和潜能的开发。因此，他特别强调教育过程中的情感因素，主张形成以知情协调活动为主线，以情感为教育基本动力的教育模式，以实现其培养“完整的人”的教育目的。教育是心灵的艺术，学生对政治课的兴趣与积极性的高低，常常依赖于对教师的情感。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅具有责任心、事业心是远远不够的，还要掌握一定的技巧，去赢得学生的心，这就需要教师要用情感去教育学生。著名教育家陶行知曾经说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”教师要把学生当作朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。不要吝啬“低头”“弯腰”，要放得下架子，肯和学生打成一片，多进行“换位”思考，从学生的角度出发观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，共同分享彼此的感悟、思考和体认，交流彼此的情感、观念与理念，从而使学生体会到尊重、信任、理解、关爱、宽容、友善，得到激励、感召、建议，形成积极丰富的人生态度与情感体验。例如，学生出现了心理及生活上的问题，及时耐心的进行交流，帮助他们寻找一些适合的方法来调节，解决他们的苦恼；尽自己所能为他们各个学科的学习提供帮助和建议，而不仅仅拘泥于本学科，以宽容的心态对待学生的问题；每当他们生病时，主动的加以问候并给他们送药，帮助他们补上落下的课程，使他们心里感到温暖等等。渐渐的，学生就会亲其师、信其道、学其知，保持积极的学习态度。如果教师只是就学习谈学习，只会让学生反感，与学习背道而驰。 第二，加“信心”。80年代中期，美国某保险公司曾雇佣了5000名推销员，并对他们进行了培训，每名推销员的培训费高达30000美元，谁知雇佣后一年内就有一半人辞职，四年后这批人只剩下1/5。原因是，在推销人寿保险的过程中，推销员得一次又一次地面对被人拒之门外的窘境，许多人在遭受多次拒绝之后，便失去了继续从事这项工作的耐心和勇气。此后该保险公司采用塞里格曼的“乐观测试”法选拔推销员，其中，“超级乐观主义者”均可取得重大成绩，这个事例说明积极、乐观的情绪化情感体验支持着一个人的成功。正如有的学者指出，一个人的成功20%取决于智商，80%取决于情商。一个对自己完全丧失信心的人，怎么可能还会有期望，有干劲。每一个人都有其存在的价值，作为教师除了自己要有底气，用自己的自信来感染学生，也要通过各种方式来鼓励学生，帮助学生树立信心。自信不会“无中生有”，需要教师创造机会、提供平台，让学生在一次次的成功体验中积累信心。以下是笔者在具体教学中采用的个别方法，取得了较好的效果，供大家评鉴：一是在接班之初就要给学生积极的心理暗示，以鼓动性的语言激发其对成功的渴望、植入自信的种子；二是教师要敢于说出“美丽的谎言”。告诉学生他们每个人都具有巨大的潜力，只这样还不够，对学生来说还是“虚无”的，缺少真实的体验。因此，对于学生一丁点的进步都要不惜言辞的适度放大，尤其是要公开的表扬，让他们感受到成功的同时也产生继续努力的压力和动力；三是对于缺乏自信的学生，练习检测都采用面批的方式，肯定优点的同时，帮助学生寻找发展的空间，设置“阶梯”，让其感受到再稍加努力就可以达到的高度与目标，从而坚定信心。 第三，加“研究”。在教学中，每一位教师都想在较少的时间投入中取得较高的收益。 课前加强研究，是达到高效课堂的捷径。一是要加强高考考试说明和历年高考试卷的研究。研读考试说明有助于保证有的放矢的组织课堂教学，确保教学内容的有效性；通过历年高考试卷，研究命题的指导思想和变化趋势，指导学生分析试题及答案所包含的信息，以把握高考的命题方向和规律，确保答题的规范性和针对性。二是要加强课堂的研究，包括教法和课堂内容的研究与设计。我们的无效课堂，就无效在学生会的还在讲，要把这一部分从课堂上删除了，我们的课堂效率就提高了，那主要矛盾就集中在学生会还是不会，老师怎么样就放心了，这部分我就不讲了，针对不同的模块可以采用形式多样的诊断方法，其中问题教学法在高三复习中效果较为突出，既可以充分调动学生的思维、发挥学生的主体作用又便于教师诊断和“医治”学生的问题，使教学紧凑而高效。问题是教学的心脏，思维是学习的动力，采用这一教学方法，首先教师必须研究和确定课堂要讲的内容——重点、难点、易错易混点。单一的、陈述性的知识不是问题设计的主攻点，程序性知识、层次性知识（描述为什么和怎么样的知识）更具有问题设计的意义，问题的设计要瞄准知识点的理解和运用，紧扣学习的重点和难点，贴近学生思维的“最近发展区”。问题设计应根据不同群体、不同层次学生的需要，设计可供选择、不同能级的问题；根据重点解析、难点突破的需要，设计循序渐进、形成梯度的问题；根据不同学段、不同轮次教学的需要，设计不断提升、步步为营的问题。教学中要善于抓住异点、疑点，灵活驾驭，扩充拓展，对学生进行启发，巧妙展开讨论，使课堂教学氛围充满活力和激情，使学生在求异、求新、求奇中学找灵感，点燃创新的火花。 二、敢于取舍，做好“减法” 俗话说，有舍才有得。教师要想在有限的时间内取得较高的效率，就要有大刀阔斧的敢于舍弃的魄力和勇气，做好教学的“减法”。 第一，减“专制”。师者，所以传道授业解惑也。一直以来，受传统教育理念的束缚与影响，教师总会不由自主将自己凌驾于学生之上。“我是为你好”，“我说什么你照做就行”等等话语成为教师的口头禅。而这些常常压得学生喘不过气。而在减负增效的浪潮中，专制性的教学方式还可以大行其道吗？心理学家勒温通过实验研究并按权力定位把领导者的领导作风划分为专制式领导、民主式领导和放任式领导三种基本类型。不同作风的领导者有不同的领导理念和不同的工作特点。结果发现：在以理服人的民主型领导之下，群体成员相处融洽，而且工作绩效最高；在非以理服人的独裁型领导之下，群体成员之间会产生攻击性行为；在完全放权的放任型领导之下，群体工作绩效最差。同理，课堂教学效果的不同正是作为课堂领导者的教师，以其不同的教育理念和教育方式“领导”的结果。所以，以民主的教育理念来“领导”学生是增效的一大前提。充分尊重学生的人格，重视集体作用，采用民主方式讨论问题，虚心听取学生意见，绝不以权威压制或滥施惩罚，更不能不负责任地放任自流，既体现教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，努力做到师生间的平等。 第二，减“传统的教学方式”。传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。在减负增效的要求之下，传统的教学方式就显现出了它的弊端，虽然它强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性，它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。这就需要我们转变教学方式，重新调整教与学之间的关系。例如，在上文中提到的问题教学法，符合人本主义教育所提倡的“苏格拉底问答法”，即从教师与学生的一问一答中使学生从个人所知，渐次进入其所不知。教师是教学过程中问题和题目设计的主要承担者，但不是唯一的承担者，要改变教师独霸题空的状态，引导学生提出疑难问题和设计考题，变学生答为学生问，把学生的主体参与放在首位，采用民主方式讨论问题，实现师生和生生的平等交流。 第三，减“面面俱到”。在传统的教学中，教师总是不放心这、不放心那，恨不能逐字逐句的关照到位，把学生会与不会的统统包揽，不仅做了无效劳动，而且浪费了大量的课堂时间。因此，我们在教学中要把握一个基本原则“学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲”，除了要加强上文中所述的教学内容和教法的研究外，还要删除那些与教学无关痛痒的枝节问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到精减教学语言、清洁教学时空、不断提高课堂教学质量的目的。作为高三复习教学，离不开必要的测试和训练，但应试教育模式下的题海战术显然不是减负而是在增加学生的负担。“教师走进题海，学生才能走出题海”，教师只有大量占有并研究试题，才能高屋建瓴，提高训练的针对性。但是“题海茫茫”，精力有限，教师如何研究？笔者在去年的高三教学中，以新课程改革后的高考真题和各省、市模拟试题为研究对象，根据考试说明挑选针对性强的、能够有效解决知识点的典型性题目作为例题，再结合当年时政热点编写与之配套的变式习题或选择2—3道经典题目作为练习，既减轻了学生的负担又起到了良好的效果。俗话说，万变不离其宗，试题无论怎样创新，终归是要我们运用所学的基本理论去解答。因此，在平时的复习中不能“眉毛胡子一把抓”，重点要做到抓住知识的内在联系，引导学生注重结构整理与构建，对于每一个模块、每一个章节的知识要在头脑中形成一个知识框架，以达到固其根本，触类旁通的目的。 总之，在如何提高教学效果上，每位教师都各有各的高招，我们应仁者见仁、智者见智，只要肯下功夫钻研、肯动脑筋、认真去揣摩，把每堂课都当成公开课去严格要求自己，就一定能课课新，堂堂有进步，符合新时代课程改革的要求。 参考文献： [1]高觉敷、叶浩生：西方教育心理学发展史[M]．福州：福建教育出版社，1996． [2]杨韶刚：人本主义心理学与教育[M]．哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003． [3]李新堂：罗杰斯人本主义教育思想对“两课”教学的启示[J]．现代企业教育，2007（9下）． [4]向海英：罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示[J]．山东教育科研，2000（1）． [5]刘桂秋：论教师与民主课堂的构建[J].中国教育学刊,2009.02