积极—心理—班会课 ——论心理—道德教育的实践新探索 摘要：心理教育与道德教育在实践探索的过程中，慢慢找到了融合点，心理—道德教育应运而生。而在此理论基础之上，根据学校具体情况，挖掘教育资源，将积极心理学、心理辅导课、班会课相结合，探索出一种积极——心理——班会课的新形式。 关键词：积极心理学；班会课；心理—道德教育 每年，上至政府机关，下至学校，都会把握各种契机，举行各色的德育活动。然而多年以来，道德教育效果不佳却是一个不争的事实。这一事实既令学校道德教育工作者感到沮丧，也让其它教师和学生怨声载道，他们认为，这些活动就是耗时费力，没有意义。原因何在呢？撇开现行教育制度下的应试压力，道德教育形式本身存在某些问题。不知学生心理特点，不解学生心理所惑，不明学生心理所需，往往使多数活动最后都流于形式，草草收场。早在上世纪末，班华提出了“心理—道德教育”这一概念，将心理教育与道德教育融合在一起。这是在中国文化与教育实践的土地上形成的一种新的心理教育形态，也是适应我国国情的新型教育模式。如何将此模式应用于实践？本文将阐述在实践应用中探索过程。 一、 道德教育涵义及形式 （一） 道德教育 《中国大百科全书.教育卷》（1985）中指出：“道德教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”道德教育重点解决的是人的社会倾向性问题，即“个体品德的社会化”。道德教育的内容包括政治教育、思想教育和道德教育。 在中国的教育体制中，道德教育排在德、智、体、美诸育之首（即所谓“道德教育首位”）。德国教育家赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”“真正的教育，其目的在于培养道德高尚的人。苏格拉底认为，道德的完善比技术和职业训练更重要。”可见道德教育的重要性是毋庸置疑的。 道德教育的核心是人生观问题。其目的是，按社会要求规范个人行为，重在提高个人对国家与社会的归属感和自豪感，以塑造个人完善的道德品行为。 （二） 班会课 从以上的涵义可以看出，道德教育是学校教育的重要部分，是教师通过各种活动对于学生进行的价值引领与道德判断。在中小学中，班会课是道德教育的重要途径之一，在学校教育的课程中发挥看重要的作用。现在应用更多的就是主题班会。 所谓主题班会，是指在班主任的指导下，由学生组织策划，充分发挥集体的智慧和力量，开展的一种自我教育、自学成才的活动。主题鲜明，根据学生实际情况，可以讨论思想品德问题，也可以讨论班级工作，还可以让学生交流思想，开展表扬与批评。形式多样，主题报告会、演讲和竞赛、座谈和辩论、文艺表演、经验介绍等。让每个学生在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高道德素质。 然而在班会课现状中，却违背了初衷。要不就是班主任一言堂。从思想动态到纪律、从考勤到学习，从卫生到作业，拉拉杂杂说一大堆，结果学生什么也没听进去，什么作用都不起。要不就是场面热闹，却无内涵。如一节《自信伴我行》的班会。内容有：小合唱《阳光总在风雨后》、同学发言（你自信吗）、配乐诗朗诵《自信之桥》、小品《自信才美丽》；全班宣读《自信》宣言书。最后就成了，班干部应付差事，同学无聊撑场面。如何才能发挥主题班会的作用？ 二、 心理教育涵义及形式 （一） 心理教育 心理教育是指有目的、有计划地对学生的心理施加直接或间接的影响，使学生提高心理健康水平，发展其个性的教育。心理教育重点解决的问题是塑造学生的健康人格，即“促进学生的个性化”。[1]心理教育的内容包括：学习心理指导、青春期教育、情感教育、人际关系指导、健全人格教育、耐挫力教育、职业准备教育等。 心理教育的核心问题是个性的自我完善。其目标为关注个人合理的心理需求，重在提高个人的价值感和成就感，以塑造个人完善的人格。 （二） 心理辅导课 在中小学生心理问题突显的今天，心理教育受到了空前的关注与重视。各类学校积极挖掘本地资源，采用各种形式开展活动，以期培养学生良好心态和完善人格。心理辅导课是心理教育的最有效的形式。它是按学生心理发展的规律和特点，以团体心理辅导及相关的理论与技术为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生的心理品质、激发潜能，帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格的团体心理辅导活动的形式。[2] 心理辅导课是通过教师的引导和学生的参与，在平等真诚的氛围中，通过活动，让学生获得体验和感受，从而获得成长。然而在应试的压力下，心理辅导课的课时极其有限，而且学生心理问题解决，是需要各方面力量的整合。班主任则是心理教育强大的支持力量，而班主任的心育往往会有意想不到的好效果。 三、 心理—道德教育涵义及形式 （一） 心理—道德教育 现实的教育过程中，我们在分析学生的问题时候，总是可以发现心理原因和道德原因共同存在。如一起青少年团伙抢劫、强奸案，罪犯均为初、高中生，从这一案件的表层原因分析无疑是道德沦丧，但深层追究会发现，在活泼好动，精力充沛，爱寻找刺激的心理特点之上，再加上道德认识模糊时就有可能走上“街头拦路行凶”。而现在很多中学生自杀案例背后，除了自身的认知偏差、耐挫力差等心理原因，错误的人生观、价值观也是悲剧发生的根源。 心理教育与道德教育的目标是一致的，为了更好地通过知、情、意、行四个层次帮助学生解决人生发展中的问题，于是提出了以心理教育为基础，道德教育为导向的“心理—道德教育”。这并不是二者的简单相加，而是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。这是一种“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心”的教育过程。[3] （二） 心理——班会课 在“心理—道德教育”理念的引领之下，如何将其应用于实践，并使之发挥更大的作用。于是，我们尝试将这两大教育的实施形式相结合，取长补短，“心理——班会课”应运而生。这是一种将心理辅导课与班会课相结合的探索。调动班主任的力量，利用班会的形式，融入心理辅导课的理念，实现更好的教育功能。比较来看，其有以下特点： 1、 从主题来看，在道德目标的引导下，更加细化心理目标。在传统班会课的目标中，更加明确主题，并将主题与学生的心理特点相结合，挖掘在此道德目标之下，与学生相关的心理品质，从而培养、训练，在完善学生人格的基础上，实现道德目标。什么主题最能感动学生？综合心理学的研究成果，以下因素是必不可少的：一是能引起兴趣，这是前提；二是具体可感，越是感性的信息，对人的情感的刺激度就越大，空洞、苍白、抽象的理性信息对人的情感的刺激度是很小的；三是越原始、越真实越好；四是能吸引人的多种感官参与；五是应该具有丰富的人文内涵，能净化人的心灵。否则就没有德育价值。 2、 从形式来看，更注重活动性、体验性和全体性。从传统的班会形式看，虽然活动较多，但较浮于表面，只有少数同学参与其中。心理——班会课是以活动为中介的，通过活动来促进学生感悟与发展，面向全体学生、为全体学生服务，让每一个学生都有表现的舞台。活动的组织要符合学生心理发展的需要，要与学生的年龄特征相适应；活动的设计要考虑让每一个学生都能参与，使每一个学生都能进入角色活动起来；活动的设计要便于学生的真情流露，让学生在活动中敞开心扉；活动的内容要有相当的内涵，有一定的深度，耐人寻味，能引发学生的思考，给予学生启发；活动要创设一定的情境，营造一定的氛围，提供一定的时空，使学生获得情感体验、价值检验、行动体验。在此过程中，可以将心理辅导课的形式应用于其中，如热身活动、情景体验、角色扮演、讨论分析、心理自述、游戏活动等等。但并不是活动形式越多越好，有时一个活动贯穿始终，获得的效果会更出人意料。 3、 从参与角度来看，心理——班会课与传统的形式一样，教师引导，学生主体。但其又有些不同，教师需要更多的参与到活动中来，尊重学生的人格与尊严，对所有的学生一视同仁，坦诚相待，这样师生之间人格的平等，情感的相容，才更易创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生、生生之间最佳的“心理场”，才会实现最初的目标。 四、 积极心理学引领下的心理—道德教育新探索 （一） 积极心理学 积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。积极心理学相对于过去传统的“消极心理学”，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展。其主要研究范畴有三个方面，积极经验，如快乐、主观幸福感等；积极物质，如智慧、创造力、美德等；积极环境，如社会关系、家庭等。研究者认为，只有培养个体积极的力量，真可能真正防止心理问题的出现。积极心理学认为，并不是在问题产生之后，去想办法解决。而是在问题产生之前，在平时的生活学习之中，就去挖掘积极的力量源泉，培养积极心态。[4] （二） 积极——心理——班会课 在积极心理学的引领之下，心理——班会课又产生了一些积极的改变，于是我们也将这类课程称之为积极——心理——班会课。而相伴随的改变主要有以下几个方面： 1、 主题更为积极。相对来说，以前的主题更多的是在班主任发现班级最近的共性问题，或是某种社会背景的契机之后而形成的。简言之，更像是“就问题论问题”，只是单纯的解决问题，并没有很好的培养学生的积极心理品质。在积极心理学的指导之下，积极——心理——班会课的主题可以与问题无关，只是与学生的积极的经验、品质和环境有关就可以成立。 2、 过程更为积极。积极心理治疗主要包括五个阶段：观察和保持距离、调查、场合鼓励、语言表达和扩大目标。在积极——心理——班会课中，我们也将此内容融入到课程的内容中。积极心理学注重在过程之中，个体的对于自己的认知，积极的思维角度、鼓励的运用以及最终目标的扩大与生活化。于是，积极的故事激励、事件的真实再现、表扬与被表扬更多地应于课程之中。 3、 目标更为积极。与先前的“解决问题”有着本质的不同，现在积极——心理——班会课是为了培养学生更为阳光的心态和积极的品质，体验幸福，品位快乐。 总之，在本土化的心理—道德教育的指导下，在积极心理学的引领下，心理教育的发展，道德教育的拓展，学生的培养定会在实践的不断的探索中越来越好。 参考文献： ［1］ 班华主编：《心育论》，安徽教育出版社，1994年版，第9页。 ［2］ 吴增强主编：《学校心理辅导通论》，上海科技教育出版社，2004版，第215页。 ［3］ 班华：我的心理教育理念[J].内蒙古师范大学学 (哲学社科版),2005(1). ［4］ 冯林主编：《积极心理学》，九州出版社，2009年版，第18页。 （常州市第三中学 赵 俊）