2013—2014学年高三生物复习的有效建议

一、工作目标

认真研究“2012年考试说明”，仔细分析、对比与“2012年考试说明”的区别，以最新的考纲和考试动向为依据，合理安排教学进度，保证复习扎实、高效地顺利进行，确保语数外成绩过关的同学不出现双C。

二、有效措施

本届高三2个选修班，从整体上来看生物学习十分优秀学生的学生较少，中层学生（时而通过时而不过）偏大，这部分学生的发展潜力较大，而也有一批由于种种原因几次考试一直未能过B的同学，学习生物的信心严重受挫；对于选科投入的时间和精力较少，加之教学时间的限制，训练量严重缺乏，所学知识不够扎实；此外，大多数学生学习方式有待改变，习惯于接受或者是应付，而懒于思考分析，面对这些情况，我们特制定了以下的措施。

1、教学模式的转变

    1.1背景  暑假阅读的上海教育，其中一文指出：一般来说，一节课上老师讲的内容大概有六至七成是学生原来就已经懂的，而只有三至四成是新的内容。可想而知，我们每一节课讲了多少废话，浪费了多少时间，所以，如果老师将一节课的时间都用来解决学生难学未懂的内容，带来的将是课堂教学质的飞跃。那么，如何分辨对于学生而言易学能懂和难学未懂的内容呢？如何解决易学能懂的内容，如何在课堂上突破难学未懂的内容？

    1.2 预习单 上海青浦一中设计的预习单给我很大的启发，我们课前可以针对需要复习的内容设计一张预习单，内容包括预习要求、经典习题、预习体会等，教师通过批改和分析分清易学能懂和难学未懂的内容。

    1.3 课堂教学环节  小组交流（预习单）——讨论总结——难点突破——练习巩固

    1.4 课后笔谈  要求学生准备一本笔记本，总结一段时间的所学并列出难以理解的知识点，这样可以做到及时了解学生的学习情况，及时调整教学。

2、教师方面

2.1崇尚逻辑型教学  我们组高三两位教师均比较适合逻辑型教学，我们将进一步研究使自己的教学更合乎逻辑，通过逻辑型教学学生就能够由这一知识想到另一知识，想到相似、相关、相对、相反的内容，同时，学生的思维也更具逻辑性。此外，从学习者的记忆规律来看，如果我们重视了教学内容的逻辑性，信息的存放就有了规律，信息的提取就有了线索，学习的效率自然也就因此得到了提高。

2.2重视板书设计   每节课前，组内教师各自设计好板书进行交流并修改，形成较为合理清晰的板书设计，用于课堂教学。好的板书能帮助学生构建知识框架，形成知识逻辑，还有一好处是：能够让走神的学生通过看板书重新进入课堂。

2.3错题整理工作   继续帮助学生完成错题整理工作，将错误率较高的题目输入电脑，略做修改或者寻找类似的题目，隔一段时间让学生再次训练，多次反复，消除漏洞。

3、学生方面

3.1提倡小组合作学习  小组合作学习可以变被动学习为主动学习，通过小组合作学习可以充分消化易学能懂的内容，同时，能够调动绝大多数同学的积极性，但小组合作学习时，确保要求明确，分工合理，否则，只会是浪费时间的无效讨论。

3.2 过程性评价   以小组为单位进行过程性评价，例如考试均以小组为单位计算均分，记载小组成员课堂提问、回答及讨论情况，课后小组合作情况等，公示过程性评价结果，增强小组合作的积极性。

3.3建立学生错因档案   只能选择重点学生建立档案，如果全班统计工作量太大。通过周测卷、联考卷以及期中考试卷分析每一不同学生的漏洞所在，为他建立个人档案，有针对性地进行辅导。（设计表格如下）

3.4 让学生尝试成功  有些学生学习生物的信心不是很足，每次不能过B，这些学生看到生物试卷内心很胆怯。如何增强学生学习生物的信心呢？我们需要多尝试成功教育的课堂教学，成功教育课堂教学的三个阶段是帮助成功—尝试成功—自主成功。

2013年江苏高考生物考试说明解读及应对策略

一、考试说明的变化：命题指导思想有所修改将 “有利于”改为“特别重视”对学生创新精神和实践能力的培养。增添“微生物的分离和培养”，删除“蛋白质的提取和分离”

替换了部分典型示例，从中可以发现：注重对实验步骤及实验结果的分析与命题指导思想的修改向吻合。此外，强调对核心知识、原理、概念的考查，更突出体现了对学生能力的考查。

二、措施

1、课前回顾   每节课上课前两三分钟后上课后的五分钟，用于对上一节课内容的回顾。能力的提升是建立在扎实的知识基础之上的，如何在一模复习夯实基础，反复是最好的学习方法。

2、通过小组合作，促进主动思考  班级中选择十几个生物成绩较好的同学作为组长，由组长挑选两名组员，组成合作学习小组。在试卷分析和重难点突破时，由小组长组织学习，在讨论中发现问题、解决问题。

3、注重核心概念的分析 参考核心概念和原理，挑选高考和模考中相关的针对性习题，有效训练，精细讲评，并设计相对应的变式训练，有效地检测学生课堂掌握情况，对仍错误率很高的核心概念，再次讲评，再次反复。