学习论中的核心观点

奥苏贝尔

1、影响学习的重要的因素是学生已知的内容-------奥苏贝尔

2、由于发现学习费时太多，一般不宜获取大量信息的主要手段，其次，在一些学习情境里不适合发现学习。诚然，纯粹语言形式的学习绘使学生的理解方面带来问题，但只要在讲授教学中提供各种具体的经验，就可以弥补这方面的不足。因此，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。

皮亚杰  

1、知识不是客观的东西（经验论）也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果--------发生认识论

2、认知发展的三个过程：同化、顺化（对原有加以修改或重建以适应新的刺激）、平衡。

他们常常问：“你是怎么知道的？”而不是：“你知道吗？”

3、通过练习，也许可以教给儿童某种知识，但这种知识很快就会遗忘的，除非儿童能够理解它，同化到自己的认知图式中。

4、错误是有意义的学习所必须的。

5、对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。

6、学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。

布鲁纳

1、认知结果学习理论的观点：为了促进学生的最佳学习，提供信息是必要的，但是掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。

2、表征系统  动作、肖像和符号表征------即通过动作或行动、肖像或映像，以及各种符号来认识事物。表征系统发展的顺序可作为教学设计的模式。

3、发现学习：在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。让学生去思考，参与知识获得的过程。学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的探究者。

4、教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。

概念教学的策略

1、  刚开始学习，学生从正面事例中获取的信息多

2、  减少无关属性的数量，容易习得概念即简化的图解

3、  学习简单概念，焦虑的增长会导致更快地习得概念

4、  如果告诉学生如何注意相关属性，会有助于

5、  并排呈现正面和反面的例子，有助于

6、  如果学生自己用言语表述相关属性，能更好

7、  操作比观看好

8、  反馈越完整，学习效果越好

9、  通过分析大量不同事例而获得的概念最有可能迁移到新的事例上

10、简洁的定义：把概念置于句子中、该概念所包括的物体或事件、列出一些该概念的同义词

增进记忆

1、  复述

2、  视觉映像   限定词技术  关键词技术

3、  组织 各类小标题作为提取信息的线索

4、  做笔记