试卷讲评课教学反思

汪  洁

    进入高三最后冲刺阶段，英语课堂基本都是以试卷讲评为主，然而不管是“注入式”教学法还是“蜻蜓点水式”都会使的一堂课成为低效的课堂。那么如何使课堂高效成为了本课探讨的重点。

讲评课是以分析学生考试或作业的情况、纠正存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

本次试卷讲评的重点是以作业中出现的任务型阅读为依托，进而对高考任务型阅读的考点和解题方法进行进一步梳理。任务型阅读是2008年江苏省高考英语试题中的新增题型。本题型在测试考生阅读理解能力的基础上，侧重考查考生的单词拼写、词性转换、句式转换、段落归纳等综合能力。从作业及平时考试反馈的情况来看，学生对于词性转换、句式转换、段落归纳等方面的能力还是比较欠缺的。因而如何在讲评课中对相应的知识点进行梳理，拓展，对学生的解题能力进行训练就显得尤为重要。

本课以学生错误率较高的词性转换、句式转换和段落归纳为主，从分类梳理到习题操练最后到方法归纳，让学生从做中学，加深解题技能的运用。

在课堂上，首先要求学生以小组形式查根究底，互问互答让学生懂得正确与错误的原因。如错的是哪类题型，未能写出正确答案的原因是什么。

进而以习题操练培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：

一般性而言，学生在做题的过程中会按部就班，从第一空开始解答，而就本题而言，第一空恰恰就是表格的难点，那么就需要引导学生换个角度，从后往前推理得出答案。

最后为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。因此，在课堂的最后挑选了一篇难度适中的文章，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

回过来看看，这堂课除了有收获也有一些遗憾。由于课堂容量很大，所以在最后练习这一步没有给足学生思考的时间，显得有点匆忙。而在学生讨论的过程中，部分能力较弱的同学还存在被动参与的问题。因此以后在教学的过程中要对学情有充分的了解，加大对学生的关注度，对于自己的课堂要做到多思、多悟。