研究主题

以学生为主体的英语试卷讲评课研究

开课教师

钱玺仰

开课班级

高三（8）

开课时间

2017年4月6号(周四)上午第3课

开课地点

高三（8）教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

试卷讲评课是以分析学生考试情况,纠正考试中存在的错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析,更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力。通过讲评,还力求培养学生的思维能力,使学生能够独立分析问题和解决问题。

但是,在讲评课中,学生往往只注重分数和答案,而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考。而很多教师又往往仅采用对对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法。结果造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡漠,难以达到学习兴奋点,不能体现新课程所提倡的理念,即“教学是教与学的交往、互动,师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。众所周知,高三学习课程紧张而且

各类考试频繁,如何有效地利用形成性评价的结果来鼓励学生自我反思和自我提高是高三教师一直以来的困惑。

教学

反思

教是为了不需要教

   试卷讲评课备课的一般做法如下：把试卷做一遍，教师根据读卡机或自己批改后获得的学生答题数据，主要讲评正确率低和学生频繁出错的题目。同时，教师会对比部分正误选项，讲解的重心为“找到正确答案的方法”。这种试卷讲评设计是可行的，但是如何在这种试卷讲评步骤的基础上探索更有效的操作方法，是本文探讨的问题。

一、试卷分析

  本次试卷讲评课主要讲评一篇完形填空和三篇阅读理解。其中，完形填空为说明性文章，主要介绍了Third Culture Kids的起源，特点和贡献。文章脉络清晰，逻辑性强，考察学生词汇和上下文语境推断能力。从试卷机读卡数据分析，学生在说明文的完形填空依然能力非常薄弱，完形的平均分为12.4分，而且成段落密集型错误分布，由此可见，学生在读文章的时候有部分段落并没有读懂，所以本次讲评除了把这篇文章脉络理清，更重要的是教会学生做好说明文类型的完形填空。在三篇阅读理解中，期中学生在细节理解、推断题以及文章主旨题中失分较多，重点会分析说明文性质的阅读理解。

二、理论分析

   格式塔心理学认为，创造性地解决问题必须让整体支配部分，必须把细节放在问题的整体中，把它们与整体结构联系起来加以思考。格式塔心理学家主张，整体比它各部分的总和多。该理论可以指导教师在试卷讲评中重视协调部分与整体的关系。试卷讲评课的内容看似零碎散乱，但教师可以总结其内部联系性，归类讲评，避免把试卷讲评课变成语言点分析课。

  Harmer认为，设计课堂教学的主要目的是通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣，增强学生的学习信心。一节课要成为有

明确目标、相互关联的有机整体，但必须防止课堂教学千篇一律或公式化。首先要让学生感兴趣，愿意积极投入，然后是学习语言知识，最后要进行有意义的语言运用和交际活动。因此，一节优秀的试卷讲评课不能只用一成不变的方式进行。对不同的题型，要运用不同的讲评方式。

三、教学步骤分析

  在讲完形填空时，采用以学生为主体的理念，兼顾各个层次学生的感受，穿插与学生群体、个体的对话，课堂气氛活跃。通过图片、图表等方式辅助讲解，用各种方式力争把难题讲解清楚，并保持篇章的整体性，讲解深入浅出。

在讲说明文阅读理解时，根据最后一篇是对比类文章的特点，首先组织学生从文章框架入手，让学生试着通过合作学习去再次发现文章对比之处，在题目的设置上，有浅入深，层层递进，让学生在不断发现过程中获得成就感，降低他们对于说明类文章的焦虑感。

四、不足之处

1. 因为课堂容量较大，没有来得及让学生进行讲评后评估性的练习。

2. 在讲完形填空时，有一道题未能充分预估学生的词汇储备状况。所以在使用逻辑推理的方法时遇到了较大的障碍。今后在上课之前，需要更加充分得进行学情调查和分析。