倾听 探讨 提升 ——参加苏派名校阅读课（高中）展示活动有感 张元丽 11月2日，我赴南京市三中参加了苏派名校阅读课（高中）展示活动，十三中新青年剧场里热闹非凡，4堂现场展示课+4场微讲座+2场专家报告，两天的学习内容含金量十足。收获满满，心灵富足。 一、在文言语词中穿行主讲人：周永华 夫裁文匠笔，篇有大小；离章合句，调有缓急；随变适会，莫见定准。句司数字，待相接以为用；章总一意，须意穷而成体。——刘勰《文心雕龙 章句》 1、文言、文章、文学与文化 文章，是就文言文表达功能来说的，学习文言文实质是体认他们所言之志，所载之道。 文学，是指表现形式，古典散文的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。 文言文章法的考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处，即“文道统一”处。 文化，“经典的力量不在实用，而在文化”——朱自清 2、文言文的学习不能只注重字词句的记忆和背诵，而应：关注炼字炼句处；关注章法考究处；警惕“翻译”的干扰，渗透出文化的意义。 二、阅读教学的定位黄厚江 1、为什么有的阅读教学课上得没劲？ 因为学生们不配合？不思考？当下阅读氛围不浓厚？这堂阅读课的教材不合适？ 其实是对阅读教学的定位不清晰。一堂课没上好，不要埋怨教材难教，可能是你没有找到最佳的策略。做语文老师，不能靠雕虫小技，首先要把教材课本读明白，读出自己的想法。一切差课的根源都是教师没有把文本读透；一切好课都来源于教师把文本读明白了。 三、小说阅读课的对话艺术许友超 1、关于课堂对话， 是起点，也是之点——课堂对话要用足“学习起点” 时时留心，步步在意——课堂对话要立足“文字观察” 拾级并足，连步以上——课堂对话可形成“阶梯结构” 不是结束，而是开始——课堂对话要留下绕耳语音 2、把真正好的作品带给学生吧，不要只是一个断章、一个片段，而是整部书。 四、“耐烦”——培养学生思辨能力必备的心理素质王夫成 1、每周拿出一定课时培养学生的思辨能力。教师要有一颗耐烦的心，不仅要帮学生找材料，参与学生的思辨过程，并即使进行引导和启发。 五、文学作品阅读理解的核心要素李忠明 1、文学作品阅读理解的四个核心要素 兴趣——驱动方法——路径实践——反哺评价——反馈 2、如何激发学生的兴趣？ 深邃思想，独特性向，深厚情感。 3、如何科学地引导学生阅读？ 在阅读文学作品，包括考试阅读的过程中，应抓住几个关键要素：人物形象，情节线索，篇章结构，语言技巧 4、如何进行阅读与写作的互动？ 模仿创作，改编表演，同题重写，改写续写 5、如何对阅读进行反馈评价？ 速度，信息量，准确性，感染度，表现力 六、整本书阅读的课程设计和实践探索曹勇军 著名教育家叶圣陶先生说：国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇断章……退一步说也该把整本书做主体，把单篇短章作辅佐。 1、“整本书阅读”的课程目标： 手段+目的 读完一本书 理解其内容 游乐读书的经验和策略（方法） 提高理解力、审美力、读书力 重构和丰富了自我和人生 2、怎样教学生读一本书？ 有较丰富的读书经验和策略 栋学生+懂读书（会选书+巧安排+能指导） 3、书目选择原则 书的部头不要太大，多选精神文化含量大的小书，多选“大家小书”“名家小书”。 既要尊重学生的兴趣，又要加以引导；既要有经典的正气，又要有流行的话气。 不局限于文学。历史、哲学、思想、科学类经典也有所涉及，形成一个大的阅读背景和框架。 追求会通的读书境界，所选的书兼顾古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的丰富性。 4、读书的方式 逐章细读选章（篇）细读主题阅读自由阅读情境阅读 5、评价手段的开发 读书笔记、画思维图、好书推荐、项目读书、“读书特长生”推选 6、不能仅仅将读书当成一门课程，而应该作为一个真实的读书人来引导学生阅读。要找到符合现在孩子特点的阅读方式来引导他们阅读。