多媒体运用下语文课堂的冷思考

【摘要】   随着新课程改革的逐步深入，在中学语文课堂上，教师习惯性运用电脑等多媒体工具，不可否认，多媒体教学能促进学生主动思考、主动探索、发展联想性思维，使学生在学习过程中真正成为信息吸收的主体，知识意义的主动建构者。然而，有的时候，多媒体教学也带来了一些不利于语文教学的负面影响，多媒体的频繁使用是否会给给语文教学带来相应的负面影响，语文教学过程中如何实现多媒体技术与语文教学基本要求的整合，仍然是一个大家都在探索的新课题。

【关键词】   多媒体    语文教学    负面影响

随着时代的发展，科技的进步，当下语文课堂的改革也在走向深入，理念的改变带动了课堂教学方式的多样化。语文课堂上，大量运用多媒体电子媒介的方式已是随处可见，近期又风闻教学模式需多利用视频软件，多推行“微视频”课堂创建。此等大环境下，让很多教师顺应时代潮流，大量采用多媒体式教学运用方式。比如有的教师使用了自己制作的“PPT、AUTHWARE、FLASH课件”，还有很多有条件的学校直接利用网络进行语文教学。

在语文课上运用多媒体，使得课堂上有许多“出彩出新”的地方，这是一件好事情。我想，现在教师愿意频繁使用多媒体（包括POWERPOINT、各种网络平台），无非是基于以下几个原因：一是可以处理大量信息，包括音乐、图片等各种与课文相关的内容表现方式，这样的课堂形式多样，而且生动活泼的表现形式容易引起学生的兴趣，这叫做补充视听效果，营造实地情境；二是可以免除教师的大劳动量，变板书为屏幕，举手投足之间便可演化大量教学信息。这样也就可以解除教师的手写之苦和讲台空气质量不佳了；三是可以通过音乐图片等素材的运用来使课堂生动化、活泼化，有利于调动学生在课堂上的热情，教师可以顺利的完成自己的教学任务。

笔者身为一线教师，起初十分热衷于多媒体的使用，但在几次关于教学质量的调研后，发现即便是经常性运用多媒体，教学效果也没有想象中的那么好，甚至在某些方面可能还违背了教学规律，基于此，运用多媒体信息化技术教学中所反映出来的问题逐渐进入了我的视野。我们知道，语文教学的目标应该定位于培养学生学习和运用语言。多媒体的利用，其主要目的就是为了增强课堂有效性，如果偏离了这个原则，教学内容反而为教学形式服务，那就偏离了正常的教学轨道。比如说，笔者有一次在课堂上尝试性的播放了一段节选视频，谁料播放完毕后，学生们意犹未尽，一致要求播放后来的片段，在我强行继续下一段教学任务时，他们仍然在互相讨论，课堂教学质量可想而知。新课程的理念已经表明，信息技能只是运用工具的基础层次，我们应该在心中有这样一个概念：学生应明确什么是手段、什么是工具、什么是目的，以及如何配合老师利用手段与工具达到教学目标。

教育价值的最终体现应在于对人的培养，在于有利于受教育者的心理与生理健康，增进学习者的生活幸福感与充实感。这就要求我们以客观的态度实事求是地审视多媒体教育的泛用给我们带来的种种缺陷，从而采取相应的对策。笔者想强调的只是：不要过高地估计多媒体的功用，多媒体技术不管有多复杂、多奇妙，说到底它也只能是教师使用的工具，和黑板、粉笔一样，是一种教学工具，只能处于辅助地位。只有在新课程理念指导下，有着成熟的设计，并且运用得恰到好处，它的优势才能发挥出来。笔者以为，积极地用好多媒体，起码应注意避免以下缺失：

一：重视教学方法轻视课程理念。

新课程呼唤建立新的课堂生态，与此相关的几个核心概念经常被提及，如“过程”、“对话”、“生成”等。“过程”被直接纳入目标，它要求教师应尽可能创造各种条件让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想像、质疑等丰富的认识过程来学习，过程本身的价值被充分肯定。而“对话”则强调上课不仅要传授知识，而且要求师生一起分享理解，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。因此，新课堂生态下的教学过程不应该是一种预先设计好的既定程序，它要求教师充分认识到教学情景的复杂性，积极发挥主观能动性，利用好教学过程中不断出现的生成性教学资源，根据不断出现的新情况不断调整或改变教学目标，应该让教学过程在不断的“生成”中延展。因此，新课程所提倡的教案应该是“生成性”的教案，而不是事先事无巨细地设计好既定的程序与步骤的教案。

但是，过多过滥地使用多媒体教学，使得师生之间、生生之间的“对话”与情感交流难以进行，课堂信息的反馈无暇顾及，生成性的教学资源无法利用。况且，由于多媒体课件是预先设置的，它的结构比较固定，也缺乏必要的交互功能，老师从组织教学到课堂讲授的流程都受到局限，学生只能在特定的学习流程中完成特定的学习内容，在设定的程序中快速运转、被动紧跟，被迫成为一种高技术条件下的学习机器。这种做法说到底了还是“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”，没有从根本上改变传统的课堂生态。北京师范大学的肖川教授曾经说过，根据教学调研，多媒体的运用和传统语文课（一支笔，一本书）的绩效目标达成情况并无相当大的差别，反倒是课堂底蕴的含金量所给予学生的影响要大的多。我们利用多媒体是为了更好地进行教学，但多媒体的使用却不应成为左右课堂进程的主要因素。因此，教学上是否成功，不是在于我们用什么合适的方法，而不是我们用了多少方法。教学方法很重要，更重要的是教学过程背后教师是否有先进的教育理念和深厚的文化功底。

更何况，运用多媒体教学，不只是为教学寻找一种先进的、多功能的、方便灵活的辅助性手段，其根本在于它对教学目的、内容和模式有深层次的探讨效果。而目前有的老师对教育信息技术的了解还很肤浅，大多教师还只能简单地编辑声音、文字和图像，有些教师虽有较强的文字处理能力，但在声音、图像、动画，特别是在课件整合上还依赖于计算机老师，更有甚者采取“拿来主义”，直接从网上下载，然后“改头换面”为我所用。这势必留下“刀伤”，影响到教学效果。                          

二：重视吸收从而轻视创造。

在最近兴起的网络课堂教学中，语文教学也可以全部通过电脑来完成，作业可以在网上当场完成，电脑程序可以自动反馈,而教师则成为全权操控者。在这种情况下，学习不再是少、慢、差、费的折磨, 而是多、快、好、省的享受。毋庸置疑，在这样的语文课堂上，繁重的阅读、积极的思考变成了一种轻松愉快的事情。可是我认为，语文学习永远离不开时间的积累、思想的深刻和必要的勤奋。反而正是因为网络条件下，学生的学习过于简单化、抽象化，所以在教学活动很容易出现许多新的问题。比如说：电脑把文字“图像化”, 有时干脆就以图片代替，这很容易诱发学生的惰性, 滋生出不愿阅读文字的毛病, 成为“只看图不识字”的人。

《语文课程标准》谈到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在对文本进行解读的过程中，收益最大的还是学生，学生从中获得的体验感受是隶属于个人的文化积累，而语文说到底也是一门积累性学科，阅读是语文学习过程中的一个重要环节，阅读量提上来了，感性认识丰富了，可以随时随地的点燃同学们的思维火花，照亮他们的心灵，释放他们的创造性能量，这种感受的核心在于他的个性化，一千个读者就有一千哈姆雷特，每个人的感受是唯一的，正如新课标里提到的：“要进行多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，在阅读过程中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于这种情况，我们可以简要的概括为“重吸收较创造”, 即只把眼睛盯在电脑上寻找信息, 而忘却了对信息来源的质疑与辩证分析。我想这在语文学习过程中一种很失败的情况。

我们的学生由于自主阅读能力的降低而导致一系列写作听说读写能力的降低，这才是最不让人乐观的。试想, 连最简单的读、写、技能都掌握不好, 更遑论去体会文学名句中那些厚重的思想，去仔细琢磨作者的行文技巧与行云流水般的写作方式。更让人担心的是, 面对妙趣横生的网络, 这些学生更谈不上去进行创造性思维，他只会沉浸在其中，享受这其中的便利，我想，新课改，改的过程中就是要突出这么一个新的理念，即生活中的概念如何体现在语文学习中，一方面学生日益依靠新科技带来的好处, 一方面学习过程中所需要的基本技能愈来愈低, 这一问题不可避免的应该引起我们的重视。

三:重视技术操作轻视文化传承

语文新课标其实已经旗帜鲜明地宣扬了这样一种文化理念：在潜移默化的语文教育中，让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，厚植民族精神，弘扬民族文化。传统文化是我们的民族之魂，离开了传统文化，中国当代文化就失去了生生不息的生命源泉。重视对本土文化、传统文化的深度开掘已是语文教育界人士所达成的一个共识。

有这样一句话格外耐人寻味: 如果要在21世纪生存下去, 必须公元前去吸收孔子的智慧。教育要想更好地迈向21世纪, 有这样的一层底蕴不能忘却，越是现代化越不能“忘记过去”。但在各种先进机器设备的冲击下, 不少学生被科技本身的魅力所征服, 他们对待多媒体课不是因为被语文传统的厚重所感动，反而是因为迷恋于现代化的工具、手段与方式,这种心态已经严重影响了语文教育的质量，可能在一部分学生看来，看几张图片，听几首音乐要比枯燥的课堂讲解更为吸引人。学生在课堂上只热衷于教育过程的技术化、程序化, 而忘却了对人的精神生活与人生历程的直接关怀，仅追求教育活动的制度化、规范化, 却削减了师生民主、平等、自由的教育精神。

江苏高考语文批卷中有这样的规定：写作中的错别字将计入分值，二个别字就将扣除一分。笔者不禁为这条新的规矩拍手叫好。其实在中国古代传统教育中, 写字教学占有很大的份量, 是中小学生不可缺少的基本功训练。汉字是世界上一种非常特殊的文字，写字的过程不仅是熟悉语言的过程, 也是对汉字背后文化潜移默化影响的过程。近年来，很多小学开始把毛笔训练也作为课堂课程。我想，这其中也是有深意的，写毛笔字不仅能培养孩子的写字技能, 而且有助于培养其良好的道德品质。比如说，认真负责的学习态度、持之以恒的精神状态、对汉字的爱好与审美的观点、对祖国文化的热爱等等。总之, 写字教学的内涵是相当丰富的, 它远远超出了“练字”、“习字”的技能本身。尤其是书法艺术, 已经超越国界, 得到其他国家人民的喜爱, 成为世界文学艺术中的一朵奇葩。可是，在我们的多媒体教学中，汉字形成的方式变成了键盘敲击，很多的语文课堂上，已经不需要利用笔来记录文字，学生可以很自然的利用计算机, 轻而易举地打出所需要的字体。也许进行技术性的操作是必不可少的，但我担心这会可能成为会成为学生的普遍心态，也许将来我们的学生已经不知道汉字的演化、字型的变迁，但是却对打字聊天乐此不疲，文字翻飞中，却无一字痕迹。

四：重视智商轻视情商

许多老师喜欢利用多媒体环境，无非是重视声像环境的逼真优势, 这种预设出来的环境, 有利于烘托情感氛围, 而通过“情境教育”可以更方便的唤起学生的真善美。但是教育过程不仅是传授知识的过程, 还是塑造人的过程。语文教育不是单纯的文字技能教育，更是人的教育。教育既要开发智力, 更要陶冶情感，语文课堂上更重要的是情感交流的过程,语文教育的逻辑起点是人不是书, 教师的天职是教书育人。

现在的学生生活的环境是三点一线,其实学生实现电子化教学后有可能越来越处于一个单调的空间，当我们的学生面对冷冰冰的机器时，情感的宣泄只能独喃自语，即使用文字的记载方式，也比不上众人的分享。多媒体课件的使用，会让师生缺少感情交流，而教师的模范行为亦不能起到潜移默化的作用, 教师的人格力量很难直接感染学生。另外，鼠标轻点固然便利，但是毕竟没有当面讲解让学生直观明了；如果检查作业的话，利用现代化手段当然具有得天独厚的优势, 但毕竟没有面批与板演的反馈效果好。我们的课堂应该是一个热烈的，师生都参与的智慧迸发的课堂，而课件的大量使用，无形中缩小了课堂争鸣的范畴，虽说是强调学生的自主发展性，但是却很不利于发展学生健康的个性,塑造团结协作精神状态。另外一点就是，我们很多老师热衷于使用多媒体，却很少想到应该利用自己这个最大的资源库。其实，一个充满魅力的老师，才是学生最感兴趣的。

五：重视个体忽视群体

人本主义心理学家罗杰斯认为，自我实现倾向是人类的基本动机，是学习的主要因素。也有很多教师认为：所谓的素质教育在课堂上体现的作用就是为学习创造一个合适的氛围，允许学生自我实现倾向的自由发展，老师就应该退让三舍，完全退居幕后做指导性工作。对于这一点，我是不赞成的。学生是课堂的主角，但是老师应该是课堂的指挥者，只有在老师的精心组织下，课堂才是精彩纷呈的思想交流地。老师是真正的主角，只不过是将课堂交给学生，但是思想意识形态上的把握应该由老师操控。而我们的多媒体课堂就在这一点上一开始就有些脱钩了，在探讨文本内容的时候有时变成了泛谈自己的个性体会，在争论文章主题的时候，变为众说纷纭的奇思秒想。多媒体的利用，让我们的触角伸的太远，根本就是在淡化课堂本源，如果仅仅是重视对学生个体的挖掘，势必会忽视了群体利益。

在一堂公开课上，一位教师利用多媒体，先是视频展示，接着就是大量的背景图片和文字简介，在密集信息量的轰炸下，一堂课上时间是利用的滴水不漏，任务也完成的很好，可是课上完了，什么也没有留下，在课堂上很多学生想动手做笔记，但是由于图象转换快，也来不及做。一堂课上下来热热闹闹，下课后却是一哄而散。这样形式大于教育意义的课程，难道不是违背了我们改革的初衷么？所谓群体性，我指的是在语文教育中，根深蒂固的一些东西：通过对民族文化的的传承，来构建自己的精神家园，找到属于自己的精神依托和心灵的归宿。我们个体发展的过程有快有慢，也有不同的发展渠道，但是必须坚持的是：我们的教育方向不能错，我们的引导过程不能冒进，我们需要有老师在旁边搀扶着学生一步一步向前行，步子宁可慢一点，但是一定要稳。

必须明确，多媒体语文教学的开发使用，归根结底只是授课“工具”的变化发展，而先进的教育理念和适合学生发展的教学方法才是源头活水，针对目前有些语文课堂，为上出好看的效果，仅仅是把多媒体教学作为一种门面来装饰。如果语文课堂的心态没有摆正的话，其教学效果肯定不如扎实的传统课堂教学。如果花上十天半月才能完成一节课的多媒体教学设计，这样的教学即使很成功也因过于耗时费力而不足取。我想，在今后的多媒体的频繁使用过程中，我们是否要放慢脚步好好考虑一下，如何更务实地投入语文教学的研究之中。

参考文献： 

1.《全日制普通高级中学语文教学大纲》                江苏教育出版社

2.《走进新课程》与课程实施者对话                    北京师范大学出版社

3.《任用多媒体教学必须注意的几个问题》              任美林

4.《多媒体辅助语文教学热的冷思考》                  曾晓东