《让我们的认识深刻些》作前学习课 

顾岚岚

教学目标：1.通过方法引领，打开学生的思维。

          2. 现场演练，在知识的学习中能运用打开思维的方式进行审题。

          3. 形成认识深刻的评价表，以便在作中体验课中运用评价表来评价、提升认识的深刻度。

教学重难点：1.认识深刻的逻辑递进

教法设计：对话、读写结合

新课导入：

一、先给大家讲一个真事。

厨师小陈有手绝活——做活鱼。他烧的鱼即使被吃得只剩下一根骨头，你只要用筷子敲敲它的腮帮，鱼保管还能动。小陈烧鱼的奥秘在哪里？他跟其他厨师不同之处只在于选鱼。小陈是亲自去市场买鱼，并且要将所有活鱼挑选一遍，然后选那种有着“宁死不屈的眼神”的鱼。请你说说，小陈这个绝活给你哪些启发。

在知识结构和思维方式上，如果你比别人多那么一点不同的品质，你就可能从“同质化”的群体竞争中脱颖而出。

二、俗语来找找看“差异性”

  苦不苦，想想红军两万五。“只要学不死，就往死里学”，这些口号式的标语似乎在告诉我们不吃苦，成不了大气候，似乎吃苦可以包办一切，这哪里是教人上进，分明是怂恿你去自虐。吃苦的同时还需要聪慧的头脑、适时的机遇等等，且古人云：贵有恒，何必三更起五更睡；最无益，只怕一日曝十日寒。

“三个臭皮匠”与“一个诸葛亮”，是数量与质量的关系。虽然量变会引发质变，但杰出人才的智慧不是普通民众的叠加所能替代的。钱学森从美国回国时，一个军官说：“一个钱学森抵得上五个海军陆战师。”实际上，钱学森对中国的价值远不止五个师，这是无法用数量来衡量的。只讲数量而忽略数量是不太恰当的认识。

三、在求差异性的基础上，求转换的条件

这一段故事发生在曹操在白门楼勒杀吕布后，带着刘关张三人回到许昌，刘备说自己是中山靖王之后、孝景皇帝阁下玄孙，献帝和刘备论上了亲戚，并称刘备为皇叔。谋臣劝说曹操早日干掉刘备，免得刘备日后做大，曹操嘴上说：“实在吾掌握之内，吾何惧哉？”实则还是有所顾虑，刘备之仁义天下知道，而关羽、张飞都是虎狼之将，于是就发生了曹操对刘备的考验，发上了以上精彩的一幕。

三国时，董承约会刘备等立盟除曹。刘恐曹生疑，每天浇水种菜；曹闻知后，设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。议论天下英雄。当曹说“天下英雄，唯使君与操耳”，刘闻之大惊失箸。时雷雨大作，刘以胆小、怕雷掩饰而使曹操释疑，并请征剿袁术、借以脱身。

很多人说：“人在屋檐下，不得不低头”是一种无奈，但是在寡不敌众时，在势不均力不敌是，暂时的低头虽是一种无奈之举，但更是为了保全而求其次进而积蓄力量，适时反击从而能够昂起头颅的智慧的选择。

四、隐喻式理解，学会把自然万物转换成人类生活的隐喻,即自然的属性可以理解为人生不同阶段的经历和经验，空间的不同区域可以转换成一种时间意义上的积淀。

五、总结：可行的评价标准，如果还有同学们还可以补充。

六、练习，为作中体验课铺垫

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，文体不限，诗歌除外。

    删除我经历过的任何一个瞬间，我都不能成为今天的自己。

有人说：我走过去多地方，有寒冷的，有温暖的，有崎岖的，有平坦的……但没有哪一片土地不值得我关注。

评课：

姜国顺老师：选择的教学点很好，但是一节课的教学需要设置细化的教学点，不需要面面俱到。将一个方面讲深、讲透就是成功的。且最后使用高三一模的作文题，对高一的学生而言难度太大了。第二个方面，教学中的师生对话需要口头语言表达，不要用写论文的语言来对话，否则会造成学生理解上的困难。还有进行小组交流不要太过频繁，一到两次就行。

教学反思：

本节课最大的败笔就是铺开的面太宽泛，而且三个要点之间的逻辑关联性值得商榷。这是备课的问题，我并没有想清楚教学内容就匆匆教学，恐怕学生在这节课上收获也是很少的。似乎教学中有很多问题，可为何要在落实到一节课上来有时很困难的呢，且如何设置教学点呢？

课前我简单地问了学生在这阶段学习论说文写作中，我们需要学习的是哪些内容？学生说例子的选择，结构等。回过头来想想我缺少的还是进行分析，需要进行细致地分析问题所在。学生们对问题的认识深不深刻，可以表现为哪些维度？在哪些维度上我们需要帮助学生提升？这些问题没有弄清楚就匆匆开始知识的灌输，课堂教学效果不佳也就可想而知了。